研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。因此自“研究性學(xué)習(xí)”出臺(tái)以后，就引起了教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的極大關(guān)注。許多教育工作者以研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為突破口和切入點(diǎn)，積極開展新一輪課程改革，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。但是我們必須清楚地看到，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，許多學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置、操作等方面存在幾種錯(cuò)誤的傾向。這在一定程度上背離了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)的深入健康發(fā)展。而由此誘發(fā)的一系列問題，應(yīng)引起我們的重視和深思。
　　
　　一、注重開頭和結(jié)尾，忽視過程指導(dǎo)
　　
　　研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生“自主”完成?？梢赃@樣說，自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生一旦失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。但是，讓學(xué)生自主并不意味著在研究過程中教師指導(dǎo)作胃的削弱。
　　許多老師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生_起，幫助學(xué)生選擇課題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案定下來了，便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對(duì)學(xué)生的研究過程一概不問，任其自由發(fā)展。往往使整個(gè)研究性學(xué)習(xí)呈“放羊式”的無(wú)序狀態(tài)。到了最后，開題搞得熱熱鬧鬧，結(jié)題時(shí)，不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù)，將在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒?yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)做成課件加以展示，交差了事。
　　這樣的結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲、體驗(yàn)以及熱情。因此在具體實(shí)施階段，學(xué)校不要把過多的精力放在開頭和結(jié)尾。一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段。教師要允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤，但是為了保證研究性課程實(shí)施的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)實(shí)施必須進(jìn)行過程監(jiān)控，同時(shí)還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)；另一方面，課程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的許多無(wú)形的問題可能是課程實(shí)施最重要的成果。因此在展示成果時(shí)，不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的研究結(jié)論和成果，同時(shí)也應(yīng)通過各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
　　
　　二、注重個(gè)別發(fā)展。忽視群體參與
　　
　　研究性學(xué)習(xí)的一大功能就是通過學(xué)生之間的合作達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力、團(tuán)隊(duì)精神的目的，而這種互動(dòng)的載體就是研究小組。研究小組一般由3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中，個(gè)體參與的情況差別較大?；顒?dòng)能力強(qiáng)，興趣廣泛的學(xué)生，對(duì)課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，自然而然地成為課題的中堅(jiān)力量。他們的各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往會(huì)游離于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者，自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣，能力也很難提高。
　　
　　三、注重專門的研究形式，忽視在學(xué)科中的運(yùn)用
　　
　　研究性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。把研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式將被扼殺，研究性學(xué)習(xí)中如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被成人社會(huì)“想當(dāng)然的重要性”所代替，教育回歸青少年本性的價(jià)值被大大削弱。改變這一現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，全面實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘領(lǐng)域，拋棄研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
　　時(shí)下有少數(shù)學(xué)校、少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫論文，要求學(xué)生人人有課題，個(gè)個(gè)寫論文，認(rèn)為沒有課題，就不是研究性學(xué)習(xí)，這并不符合課改的趨勢(shì)。這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來的做法，是極片面的、錯(cuò)誤的。做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中。尤其是自然學(xué)科，在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)立自主地去解決問題。我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　四、注重單一成果。忽視過程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)
　　
　　一些教師在考核學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)，只看結(jié)果，不看過程。然而，研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相比，有過程性的特點(diǎn)。與科學(xué)研究重視研究結(jié)果不同，研究性學(xué)習(xí)更重視研究的過程，更關(guān)注研究過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整理和綜合。研究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng)，它不嚴(yán)格要求成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學(xué)生一點(diǎn)一滴，哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步。在不同階段，研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容各不相同。在研究性學(xué)習(xí)的初期，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況，在研究性學(xué)習(xí)中期表現(xiàn)為學(xué)生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及相互協(xié)作等情況；研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題匯報(bào)，也可以是一本探究日記、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)組織評(píng)價(jià)時(shí)，不能忽視這一特點(diǎn)。因此教師在考核時(shí)要注意結(jié)果，更要關(guān)注研究的過程。
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，中小學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)，還是一個(gè)擺在我們面前迫切需要解決的課題。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，盡快走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)施力度，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的搖