對“師徒幫帶”制度的幾點反思

　　師徒幫帶是一種由教育教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的教師在真實的環(huán)境中對新教師進(jìn)行結(jié)對輔導(dǎo)的制度，它是目前各國公認(rèn)的對新教師幫輔引領(lǐng)的最有效形式之一。但是，師徒幫帶制度也存在著一些問題，筆者在此提出幾點反思。
　　
　　反思之一：指導(dǎo)時間沒保障
　　
　　新教師由于剛剛參加工作，需要有一個適應(yīng)新環(huán)境的過程，再加上教材教法不熟悉，需要大量的時間去鉆研，另一方面，新教師向指導(dǎo)教師請教或課堂觀摩等都需要一定的時間。指導(dǎo)教師要悉心全面地幫帶也需要花大量時間。學(xué)校應(yīng)該充分考慮到這些因素，適當(dāng)減少新老教師的工作量，給有關(guān)教師充足的時間。但事實上絕大多數(shù)的新教師工作量和老教師一樣，甚至比老教師略重，導(dǎo)致新教師一參加工作就“淹沒”在過多的日常瑣碎教學(xué)工作中，他們學(xué)會的是應(yīng)付工作，而非精細(xì)教學(xué)。同樣，指導(dǎo)教師由于本身教學(xué)任務(wù)繁重，出現(xiàn)指導(dǎo)敷衍現(xiàn)象。
　　美國教育家杜威認(rèn)為，過早地使實習(xí)教師投入到課堂管理復(fù)雜性與責(zé)任感之中，將阻礙教師教育最終目標(biāo)的實現(xiàn)。國外在新教師入職教育中充分考慮到這一點，比如，科南特任美國教育部長時提出要為新教師減免工作量；英國規(guī)定新教師入職教育的時間要占其全部工作量的25％，日本新教師接受校內(nèi)指導(dǎo)每周2天，一年約70天。我國教育人事部門也應(yīng)該適當(dāng)放寬編制，學(xué)校應(yīng)為新教師及指導(dǎo)教師適當(dāng)減免工作量，給他們專門的時間學(xué)習(xí)，指導(dǎo)。
　　
　　反思之二：指導(dǎo)教師任命不規(guī)范
　　
　　我國中小學(xué)指導(dǎo)教師通常由學(xué)校行政(包括教務(wù)處、教研組)指定方式產(chǎn)生，一般只是教務(wù)處人員把新教師分配給老教師幫帶。既沒有隆重的任命儀式，也不將名單上報當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T備案。以這種方式產(chǎn)生的指導(dǎo)教師大多業(yè)務(wù)水平足夠，但指導(dǎo)熱情不足。
　　筆者認(rèn)為，要選拔出真正優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，可以參照高校研究生指導(dǎo)教師產(chǎn)生辦法。首先，學(xué)校公布指導(dǎo)教師的任職條件，一般包括擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)知能和人格特質(zhì)兩方面。不少學(xué)校安排指導(dǎo)教師時往往重前者而輕后者，其實要做好指導(dǎo)新教師工作，必須要具備人格特質(zhì)方面的一些優(yōu)勢，如喜歡接近他人，能容忍質(zhì)疑，尊重同事等。其次，由符合條件的老教師本人申請，全校教師投票決定。這個程序既考慮老教師本人意愿，又結(jié)合考慮同事的信任度。最后，新教師根據(jù)自己的實際需要選擇指導(dǎo)教師，學(xué)校下文公布并報教育主管部門備案。在開學(xué)初學(xué)校舉行簽約儀式，由主管部門發(fā)放聘書或邀請主管領(lǐng)導(dǎo)參加簽約儀式。
　　
　　反思之三：義務(wù)指導(dǎo)無激勵
　　
　　據(jù)筆者了解，各校的新教師指導(dǎo)工作基本上是義務(wù)性的，沒有經(jīng)濟(jì)報酬，且學(xué)校也并未因此而減少老教師的其他工作量。少數(shù)學(xué)校為了調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，將指導(dǎo)新教師作為評審高級職稱、星級教師的條件之一。雖然有行政命令或出于自身利益的考慮，老教師不得不與新教師結(jié)對幫帶，但由于付出與收獲的不協(xié)調(diào)，長此以往必然喪失指導(dǎo)積極性。
　　也許正是因為絕大多數(shù)學(xué)校指導(dǎo)教師無償工作，所以學(xué)校就無法對指導(dǎo)教師的工作有嚴(yán)格的督促和檢查，從而降低了它的實效性。
　　
　　反思之四：指導(dǎo)方式欠科學(xué)
　　
　　我們經(jīng)?？吹降闹笇?dǎo)方式是現(xiàn)場聽、評課，告訴新教師怎樣改進(jìn)，更有甚者，只要求新教師在聽了指導(dǎo)教師的課以后再自己去上課，基本上屬照搬和模仿。這種傳統(tǒng)的藝徒式的指導(dǎo)不可能引導(dǎo)新教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考，也不可能促使新教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，當(dāng)然主動探究的精神就無從談起。
　　筆者認(rèn)為，要建立指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度。在承擔(dān)指導(dǎo)新教師任務(wù)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)該接受溝通理論、沖突解決等方面知能培訓(xùn)。指導(dǎo)教師在實施指導(dǎo)的過程中也要不斷地反思自己，改進(jìn)自己的教學(xué)。指導(dǎo)教師應(yīng)明確自己的角色定位，不能把自己扮演成“告知者”的角色，只能扮演“協(xié)助者”角色，要對新教師實施雙向溝通式的教育和指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，指導(dǎo)教師要能根據(jù)新教師個人對其專業(yè)發(fā)展的情況和專業(yè)領(lǐng)域的判定、新教師為獲得合格教師資格而獲得的成績等具體情況，制定適應(yīng)新教師專業(yè)成長的目標(biāo)，選擇適宜的指導(dǎo)策略，從而展開有針對性的指導(dǎo)工作。
　　
　　反思之五：督查評估不健全
　　
　　當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都沒有完備的新教師指導(dǎo)計劃，少數(shù)學(xué)校雖有指導(dǎo)計劃，但具體執(zhí)行情況也不容樂觀，計劃基本上流于形式，評價新教師是否勝任教師職業(yè)更是沒有標(biāo)準(zhǔn)，只要在第一年不犯師德錯誤，都能按期轉(zhuǎn)正，三年下來就算出師了。究其原因主要是缺少檢查、督促和評估環(huán)節(jié)。
　　在入職培訓(xùn)期間對新老幫帶過程及效果進(jìn)行督查評估是整個人職培訓(xùn)過程中的一個重要階段，借以確保由合格的新教師從事教學(xué)工作。筆者認(rèn)為有必要把新教師的試用期培訓(xùn)考核同教師資格證書的發(fā)放掛鉤，把新教師試用期培訓(xùn)考核合格作為新教師取得從教資格證書的條件。
　　新教師入職培訓(xùn)對于促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，提升整個教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，以及面對師資來源多樣化的改革都具有重要的現(xiàn)實意義。正因為如此，需要加強師徒幫帶制度的檢查評