盡管素質(zhì)教育理論己被絕大多數(shù)人所接受并且深入人心，但是全面推進素質(zhì)教育這一系統(tǒng)工程，才只是剛剛起步，當前，全面推進素質(zhì)教育亟待教育創(chuàng)新。
　　
　　一、教育創(chuàng)新的緊迫性
　　
　　首先，現(xiàn)行教育制度的缺陷和弊端呼喚教育改革與創(chuàng)新。由于片面追求升學率，基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，學生整體素質(zhì)偏低，忽視了思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，因而這種教育的弊端和危害十分明顯。一是面向少數(shù)丟掉多數(shù)。眾所周知，面向全體學生盡管喊了多年卻成效不大，基礎教育在師資、經(jīng)費、生源等方面一直向重點校傾斜，而重點校又沒有很好地發(fā)揮示范、輻射、帶動作用，這種把學生分成三六九等、面向少數(shù)丟了多數(shù)的做法，對提高全民族人口素質(zhì)十分不利。二是影響學生的全面發(fā)展。由于片面追求升學率，我們的學校教育忽視了學生全面素質(zhì)的提高，取而代之的是在考試指揮棒的指揮下，考什么教什么，其結果是學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)普遍低，有些甚至造成嚴重后果。即便是以科學文化素質(zhì)而言，也普遍存在學生課業(yè)負擔很重，知識面很窄、很偏的問題。其他如道德素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等也都存在嚴重缺陷。三是束縛了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前我們的教材、考試制度和教育方式方法上存在的弊端，產(chǎn)生了一種綜合性的導向和制約作用，易使學生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的單向型思維。其結果是壓抑了求異思維的發(fā)展，日積月累，培養(yǎng)出來的只能是思想拘謹、性格呆板的“套子里的人”，創(chuàng)新思維能力、實踐能力、應用能力、解決問題能力受到嚴重的束縛。
　　其次，素質(zhì)教育作為一項全社會的巨大系統(tǒng)工程需要我們加快教育創(chuàng)新的步伐。推進素質(zhì)教育涉及到教育結構、教育體制、招生考試制度、課程體系、教育方法、評價標準等全方位的改革，可以說，素質(zhì)教育實施觸及了教育深層次的矛盾。這僅指教育領域內(nèi)部而言，而全面推進素質(zhì)教育還包括家庭教育和社會教育，包括全社會創(chuàng)造有利于素質(zhì)教育的宏觀環(huán)境。因此，素質(zhì)教育從內(nèi)容上定性的界定、從方法上作理性的概括、從評價指標上量化分析，還需要從理論到實踐的不斷探索和創(chuàng)新。
　　再次，減輕學生過重的課業(yè)負擔迫切需要教育創(chuàng)新。課業(yè)負擔過重是阻礙素質(zhì)教育實施的一大頑癥，現(xiàn)行課程結構的不合理，脫離實際的教材內(nèi)容，死記硬背的刻板要求，“填鴨式”、“題海式”的教學方法，違背教育規(guī)律、人為制造的不合理負擔，必須堅決減掉。在減負的同時，要采取多種形式安排豐富多彩的文藝、體育、科技、社會實踐等中小學生所喜愛的活動，加強對學生課外活動的指導與管理，決不能把減負簡單化。減負不單是量的概念，也包括質(zhì)的概念。比如一堂課的內(nèi)容，有的教師用20分鐘就講得明明白白，剩余的時間可以讓學生消化理解、做作業(yè)，這就不是負擔；而有的老師45分鐘也講不明白，“講不會就練會，練不會就磨會”，起早貪黑也難以完成作業(yè)，這就成了負擔。因而，以創(chuàng)新的精神改革課堂教學結構，提高課堂教學效率是減負的有效途徑。
　　
　　二、觀念創(chuàng)新是推進素質(zhì)教育的前提和基礎
　　
　　轉變和更新教育觀念，用先進的教育理念和思想指導教育實踐，是提高教育質(zhì)量和促進教育不斷發(fā)展的迫切需要。
　　現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，現(xiàn)代教育是以人為中心，以促進整個國民素質(zhì)的提高為目的，把培養(yǎng)人的全面發(fā)展作為具體目標，以教育學生學會做人為核心，使受教育者具備現(xiàn)代社會所需要的素質(zhì)，在時代潮流中學會生存并發(fā)揮推動社會前進的作用。而傳統(tǒng)教育是以知識為中心，以培養(yǎng)選拔少數(shù)英才為目的，采用的教育方法則是僵化落后的方法。
　　教育觀念創(chuàng)新關鍵是要圍繞素質(zhì)教育的發(fā)展目標，樹立以人為本的教育思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學態(tài)度。一是要樹立正確的評價觀，從德、智、體、美、勞諸方面全面評價學生。實踐證明，學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，是最終成才的先決條件，因此，必須樹立以各種基本素質(zhì)全面提高和個性特長充分發(fā)展為標準的綜合評價的教育質(zhì)量觀。二是樹立正確的教學觀。教學過程就是教會學生學的過程，應該由單一的傳授知識的過程變成指導學生運用合作學習、探究學習和自主學習等方式，主動地去發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題和解決問題的過程。因此，方法上應該積極運用愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育、啟發(fā)式教育、情境教育等一系列經(jīng)得住實踐檢驗的科學的教育方法和原則。三是樹立正確的教師素質(zhì)觀。實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。如果教師自身沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不具備自我學習提高的能力，就不可能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師高尚的師德和人格力量是促進學生健康成長的重要因素。教師不僅要具備精湛的專業(yè)知識和技能，同時還必須具備崇高的思想品格和職業(yè)道德。親其師，才能信其道。師德的核心內(nèi)容是敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學生。因此，學校要堅持不懈地加強師德建設，使每一位教師都具有高尚的師德，做到為人師表。四是要樹立依靠教育科研推進素質(zhì)教育的觀念。中外教育實踐無不證明，教育科學作為重要的社會科學門類，正在產(chǎn)生日益廣泛的社會影響，滲透到教育教學的方方面面，是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。我國是在人口多、底子薄、資源相對不足的基礎上發(fā)展教育，任務相當艱巨，尤其需要用科學的理論加以指導，必須向教育科研要質(zhì)量，要效益，要速度。教育行政部門和學校必須樹立依靠教育科研實行教育決策，指導素質(zhì)教育的科學意識，切實加強領導，科學規(guī)劃，做到組織落實，政策保障，投入到位，保證教育科研工作具有計劃性、系統(tǒng)性和前瞻性。
　　
　　三、教育創(chuàng)新實踐是全面推進素質(zhì)教育的根本保證
　　
　　素質(zhì)教育是一場從教育思想到教育內(nèi)容到教學方法的深刻變革。推動這場變革，不僅要有理論、觀念創(chuàng)新的巨大勇氣，還必須具備敢為天下先的創(chuàng)新實踐精神。素質(zhì)教育喊了多年，效果不佳，其原因固然有教育結構、考試招生制度：課程體系、評價標準等深層次矛盾，但關鍵是對創(chuàng)新缺乏認識和勇氣，不能把創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐緊密結合起來。
　　當前，教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和中小學評價與考試制度改革方案相繼出臺，這是推動教育創(chuàng)新實踐的大好契機。新一輪課程改革目標明確，操作性強，關鍵是要扎扎實實地創(chuàng)造性地做好實驗推廣工作。一是要在提高新課程改革的認識上下工夫。新課程體系內(nèi)容十分豐富，更加關注學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，對實驗推廣的組織工作以及教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。教育行政部門和廣大教師要進一步增強責任感，做到統(tǒng)一思想、堅定信心、精心組織、扎實工作，確保新課程改革順利推進。二是切實做好教師培訓工作，確保新課程的有效實施。廣大教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實驗推廣工作就很難順利、健康地進行，更談不上在實驗推廣的基礎上總結創(chuàng)新。因此，搞好新課程教師培訓工作對新課程的實驗推廣至關重要。三是要落實新課程實驗推廣工作責任制，做到加強領導、搞好規(guī)劃、明確分工、落實責任。總之，要通過方方面面的工作，不斷把新課程的改革實驗和創(chuàng)新實踐引向深入，形成全面推進素質(zhì)教育的嶄新局