從某種意義上來說，課堂教學(xué)就是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生暴露問題、提出問題、分析問題、回答問題、解決問題、再引出新的問題的過程。這就要求教教師在課堂教學(xué)中，要以問題教學(xué)為中心，要改變過去那種單由教師“提出問題——分析問題——解決問題”的課堂教學(xué)模式，變諜堂教學(xué)以知識為紐帶為以問題為紐帶，通過全程引導(dǎo)學(xué)生盯著問題進(jìn)行教學(xué)，力使課堂教學(xué)更富有實(shí)效。
　　
　　一、要引導(dǎo)學(xué)生多暴露學(xué)習(xí)過程中的問題
　　
　　《文匯報(bào)》曾作過這樣一個(gè)報(bào)道：上海有一所重點(diǎn)中學(xué)的一位高材生，解數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng)，但有個(gè)小毛病，答案往往小錯(cuò)不斷，結(jié)果高考以幾分之差落榜。于是家長把他送到國外一所著名的大學(xué)去讀書，這個(gè)學(xué)生常在課堂上提出無窮的問題把任課教師問得瞠目結(jié)舌。在實(shí)在無法回答的情況下，這位教師請全體同學(xué)起立，為這個(gè)中國學(xué)生鼓掌。他為有這樣能把自己問到的學(xué)生而感到自豪。
　　這可能就是當(dāng)今西方教師和中國教師在課堂教學(xué)上的不同點(diǎn)。據(jù)說，西方教師上課時(shí)，問題越上越多，最后以留下許多問題下課讓學(xué)生考慮而感到高興。而中國教師上課時(shí)，問題越上越少，最后以無問題下課為滿足。中國教師這種“去問題化”的教學(xué)，看似沒有問題，實(shí)際上蘊(yùn)藏著很大的問題。因?yàn)樗o學(xué)生形成了一個(gè)極強(qiáng)的心理定勢，這就是教師怎樣教，自己就怎樣學(xué)。造成學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問題、不會(huì)提問題的習(xí)慣，這是當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一大隱患。
　　要消除這一隱患，作為教師，一是要喚起學(xué)生的問題意識。有的學(xué)校提出：“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，不進(jìn)行問題教學(xué)的教師也不是好教師?！辈⒃趯W(xué)校設(shè)計(jì)了“問題墻”，在每個(gè)教室后面的墻報(bào)上專門開辟了“問題角”，每周還評選幾名“問題明星”，還讓每個(gè)學(xué)生建立了“問題本”。讓學(xué)生認(rèn)識到，不愿去找問題或不會(huì)找問題就是最大的問題。
　　二是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和暴露問題。比如，用觀察法去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般可按照“從上至下、從左到右”的思路進(jìn)行，并要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“思維漏洞”和各種問題，教師再在其基礎(chǔ)上，適時(shí)、適量、適度地做好引導(dǎo)，以幫助學(xué)生有針對性地解決好各種問題。
　　三是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境。比如，大家熟知的陳景潤如何摘取數(shù)學(xué)皇冠的故事，就是其初中數(shù)學(xué)老師把自己做的一個(gè)夢說給全班學(xué)生聽，在大家的笑聲中，陳景潤被老師提出的問題深深打動(dòng)了心，從而促發(fā)他去破解這一難題。
　　
　　二、要鼓勵(lì)學(xué)生多提自己最感興趣的問題
　　
　　筆者在聽課中，有兩次學(xué)生提問至今仍記憶猶新。一次是聽一節(jié)植物課的“莖”，當(dāng)時(shí)是教師提問學(xué)生，學(xué)生答完問題后又補(bǔ)了一句：“老師，為什么這個(gè)樹只長成圓的，不長成四方的，如長成四方的，那木工做房子時(shí)就省事了?！痹挍]說完就引得滿堂大笑，老師也只跟著一笑了之。另一次是聽一節(jié)植物課的“葉”，有一個(gè)學(xué)生問老師：“老師，我們那里幾次山火燒掉了不少樹，有火燒不著的樹嗎?”老師回答：“虧你想得出。”又是一場哄笑。應(yīng)該說，學(xué)生的這兩次問話雖問得有點(diǎn)“離奇”，但確實(shí)很有新意，而我們的教師卻無情地將這些學(xué)生感興趣且又有意義的問題置之不理，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。
　　要解決好這一問題，作為教師，一是不要害怕學(xué)生提問題。現(xiàn)在有不少教師從內(nèi)心來說，還是有點(diǎn)怕學(xué)生提問題，怕學(xué)生問到自己，怕自己在學(xué)生面前下不了臺。如今是一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)教師的時(shí)代，教師在課堂中無可選擇地要成為一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)者。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要以自身的高素質(zhì)來從事素質(zhì)教育。二是要給學(xué)生提供多提問題的機(jī)會(huì)。如今不少教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”，不給學(xué)生留一點(diǎn)思維的空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，造成學(xué)生即使有問題也只能“敢怒不敢言”。要知道“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這就要求教師在課堂上要注意“教學(xué)民主”，對那些敢于提出自己感興趣的問題、有創(chuàng)新價(jià)值的問題的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，對那些提問或答問不是很好的學(xué)生也要多加鼓勵(lì)，要采取“唯問是舉”的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去認(rèn)識問題和多提問題。
　　三是對學(xué)生提出的問題要盡快答復(fù)。教師對學(xué)生提出的問題尤其是那些帶有懸念的問題，要及時(shí)進(jìn)行分類梳理，并告訴學(xué)生那些問題提得沒有意義，那些問題提得有創(chuàng)意，那些問題鑒于目前人們的思想認(rèn)識和科技水平還暫時(shí)不能解決，對那些一時(shí)不能解決的問題，要像陳景潤的老師那樣去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。決不能對學(xué)生提出的問題，采取視而不見、聽而不聞、甚至取笑的態(tài)度。
　　
　　三、要培養(yǎng)學(xué)生多用自己的語言回答問題
　　
　　當(dāng)前在中、小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的問題時(shí)，很少用自己組織的語言進(jìn)行回答，一般都是讀課本上的規(guī)范語言或現(xiàn)成答案。雖然看上去答對了，但實(shí)際上學(xué)生幾乎沒有動(dòng)腦筋。這種司空見慣的不良教學(xué)現(xiàn)象，年級越低越普遍。
　　要改變這一現(xiàn)象，作為教師，一是自己在學(xué)生面前要帶頭多用自己的個(gè)性語言進(jìn)行教學(xué)，這種個(gè)性語言當(dāng)然不是方言之類的東西。教師要改變“手不離書、眼不離書、口不離書”的教學(xué)常態(tài)。否則，照本宣科的教師只能培養(yǎng)出照本宣科的學(xué)生。
　　二是要讓學(xué)生養(yǎng)成用自己語言回答問題的習(xí)慣。葉圣陶老先生在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)有一句話說得好：“我口說我心，我手寫我口”。意思是說，寫作文要多用自己的話來表達(dá)自己的所思、所感、所悟。借鑒到課堂教學(xué)上來，就是教師要多引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用自己的口說自己的話，多說與眾不同的話，即使暫時(shí)說得不太準(zhǔn)確，也要多鼓勵(lì)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們改正。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)開動(dòng)腦筋，才易把課本知識內(nèi)化為自己的知識與能力。
　　三是要多在課堂上給學(xué)生提供訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)甲學(xué)生向教師提出了一個(gè)問題，教師可先請乙學(xué)生用自己的語言代替教師進(jìn)行回答。教師只在旁邊適時(shí)起個(gè)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、強(qiáng)化知識的作用，只教學(xué)生真正不會(huì)的地方。只有這樣，才易使師生、生生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能