作為從教多年的小學(xué)教師，我常思考這樣一種現(xiàn)象：為什么在小學(xué)低年級就會出現(xiàn)一些掉隊的孩子，為什么到了五、六年級這些孩子往往被老師視為“朽木”，甚至不管不問的“棄兒”呢?思索再三，翻閱了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍，在自己的教學(xué)日記里寫下了這樣一段文字：
　　“教師不應(yīng)向兒童要求他不可能做到的事情，任何一門學(xué)科只是包含一定水平和一定范圍的知識，而不包含活生生的兒童，不同的兒童要達(dá)到這個知識的水平和范圍所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經(jīng)認(rèn)識成百上千的字，并能完全獨立解出應(yīng)用題；而另外一些孩子直到三、四年級也不能做到這一點。關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造精神，使他的能量和可能性全部發(fā)揮出來，讓他享受成功的樂趣，讓他學(xué)會為自己喝彩。那么如何才能做到這一點昵?”
　　一次，我到某校聽課，似乎找到了問題的答案。這所學(xué)校的學(xué)生，在課堂上回答老師提出的問題時，全都用“我認(rèn)為”“根據(jù)我的思考”“我的結(jié)論是”等作為發(fā)言的開頭，隨后才說出自己的見解，口氣之堅決，表情之自信，好象不是在回答老師的提問，而是在開“大專辯論會”。這一獨特的回答問題的形式，令我耳目一新。事后才知道該校教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生務(wù)必用“我認(rèn)為”等出自真心而又不與他人雷同的發(fā)言開頭，而且要求學(xué)生在課堂上大膽地互相爭辯，展示自己鮮明的個性，為自己不斷喝彩。我不禁為該校老師的這一做法拍案叫絕，由衷感謝他們?yōu)榻逃龓淼男職庀蟆?br/>　　培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神，是新課改的理想。而現(xiàn)實卻距離理想很遠(yuǎn)。打擊學(xué)生自信的現(xiàn)象普遍存在：學(xué)生的答案和老師的不一致，便被視為錯誤；學(xué)生給教師提出異議，便被視為大逆不道；學(xué)生們提出自己獨特的見解，卻被老師視為越規(guī)。作為一名教育工作者，有時我們是那么的吝嗇，吝嗇到連一個鼓勵的眼神都不給學(xué)生；有時又是那么健忘，忘記給學(xué)生一個微笑的表情。在老師對一個“差生”失去希望時，是否明白多少“差生”就是在被忽略的落寞中產(chǎn)生的呢?如果老師總是對學(xué)生一味地壓抑否定，對本應(yīng)大加贊賞的地方卻冷漠處之，學(xué)生在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就會在不知不覺中被“我不行”，“我還差遠(yuǎn)了”，“我完了”等陰影遮住了心靈，學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神也一點點被吞噬了。課堂上，學(xué)生不再顯露自己，不再輕易表達(dá)自己的觀點，人云亦云，缺少了應(yīng)有的創(chuàng)新意識和自信心。
　　而西方國家的孩子，那種舍我其誰的、甚至目中無人的自信不能不令人由衷佩服。這與他們習(xí)慣于贊揚孩子的教育傳統(tǒng)有很大關(guān)系。而在我國，學(xué)生即使考95分以上，老師也往往不滿意，不是談話，就是責(zé)備，這一分不應(yīng)該扣，那半分不應(yīng)該丟。學(xué)生長期生活在無人喝彩的環(huán)境里，他們的心會變得卑瑣，性格的棱角會被削平，哪里還談得上有雄心壯志去創(chuàng)造輝煌的人生呢?
　　記得有位教育家說過，不會教給人自信的教育，稱不上是自信的教育，更稱不上是成功的教育。知識有老化的時候，自信卻能使心靈永不老化。是啊!一個從來不知道欣賞自己的人，又怎能獲得自信呢?一個從來沒有人欣賞的人，又將如何得到自信?所以，我認(rèn)為我們的孩子缺少的不是謙虛、聽話、懂事，而是一份執(zhí)著的自信。面對孩子，我們不應(yīng)一味地去挑剔指責(zé)，而應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)他們的長處，欣賞他們的成功，張揚他們的個性，呵護(hù)他們的自信。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神、敢于創(chuàng)新的勇氣。讓學(xué)生學(xué)會為自己喝彩，讓我們也為學(xué)生喝