(衢州市教育局教研室。浙江衢州324002)
　　最新教育理論認(rèn)為，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式大致有三類(lèi)：一是呈現(xiàn)型問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般由教師或教科書(shū)提出。求解的思路和答案都是現(xiàn)成的，解決它只需“按圖索驥”就行。二是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)，有的答案需要學(xué)生自己組織，這對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，是一種探索、一種創(chuàng)新。三是人們從未提出過(guò)的、新穎獨(dú)特的創(chuàng)造型問(wèn)題。
　　
　　一、強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，儲(chǔ)備學(xué)生思維
　　
　　要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)同問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性并積極主動(dòng)地配合教師的相關(guān)教學(xué)行為，最終使質(zhì)疑成為學(xué)生的自覺(jué)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　其次是教師除課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑外，還要定期進(jìn)行章節(jié)問(wèn)題的征集，如“優(yōu)秀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”，并附上及時(shí)的反饋與激勵(lì)，使質(zhì)疑經(jīng)?；?、習(xí)慣化。在學(xué)生質(zhì)疑的積極性得到鞏固的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為學(xué)生固定而持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　第三：學(xué)生要提問(wèn)就要先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，要加大課外閱讀的量，提升自身信息處理、觀點(diǎn)提煉、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法、為學(xué)生提供參考資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方向和研討目標(biāo)。使“問(wèn)題”成為學(xué)生獲取知識(shí)的紐帶和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維
　　
　　問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念春風(fēng)吹拂下的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，故備受教師和學(xué)生的關(guān)注。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊知、獲得新知，還可以為學(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)知識(shí)、技能與情感體驗(yàn)的三維連接，讓學(xué)生在生動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中了解歷史事件發(fā)生的前因后果和來(lái)龍去脈，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。
　　如學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)，教師利用兩幅圖片分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，清政府面臨的嚴(yán)重統(tǒng)治危機(jī)。并作了如下過(guò)渡：面對(duì)如何解決內(nèi)憂(yōu)外患的問(wèn)題，清政府內(nèi)部出現(xiàn)了洋務(wù)派和頑固派。這時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“如果你是當(dāng)時(shí)清政府的統(tǒng)治者，你會(huì)試圖如何解決這種危機(jī)?”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的積極性一下激發(fā)起來(lái)了。并且隨著討論的深入，學(xué)生的興趣越來(lái)越高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。又如在學(xué)習(xí)“日本帝國(guó)主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想象日本侵略者在占有中國(guó)大片領(lǐng)土的情況下，他的統(tǒng)治會(huì)遇到哪些問(wèn)題和困難?針對(duì)這些問(wèn)題和困難，日本侵略者又會(huì)怎么解決呢?”通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生都做出了自己獨(dú)特的思考和解答，學(xué)生的想象力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)和提升。
　　
　　三、打破教材定勢(shì)，拓展學(xué)生思維
　　
　　1．重難點(diǎn)上拓展。例如在學(xué)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《世界政治的發(fā)展》這一節(jié)時(shí)，某教師在講述到“1999年5月8日，以美國(guó)為首的北約轟炸了中國(guó)駐南聯(lián)盟使館”這一事件時(shí)，教室里頓時(shí)一陣騷動(dòng)。在緬懷烈士的同時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)了對(duì)美帝國(guó)主義的極大憤慨和嚴(yán)正抗議，同時(shí)同學(xué)們也迫切地想知道科索沃問(wèn)題的由來(lái)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟的原因。但是從歷史課本內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于南斯拉夫問(wèn)題，高二教科書(shū)中只有簡(jiǎn)單的介紹，很明顯，單靠書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們是“吃不飽”的。同學(xué)們的提問(wèn)，也都突破了教材的范圍：
　　A．南斯拉夫境內(nèi)的民族矛盾是怎樣產(chǎn)生的?
　　B．“科索沃問(wèn)題”的由來(lái)?它的解決主要取決于哪幾種力量?
　　C．美國(guó)為什么要轟炸南聯(lián)盟?
　　D．科索沃地區(qū)要求自治和希特勒策動(dòng)蘇臺(tái)德區(qū)自治之間有什么區(qū)別?
　　這些問(wèn)題在課本中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，這就需要教師和學(xué)生打破教材造成的思維定勢(shì)，用更深刻的思維去探索解決。
　　首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)權(quán)威報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)資料，并查閱有關(guān)1991年南斯拉夫分裂和內(nèi)戰(zhàn)的內(nèi)容。其次組織學(xué)生分組討論、交流信息、共同探討從而達(dá)成共識(shí)，大家一致認(rèn)為南聯(lián)盟問(wèn)題純屬民族矛盾、地區(qū)沖突，盡管有其深刻的歷史原因，但卻屬于一個(gè)國(guó)家的內(nèi)部問(wèn)題，他國(guó)無(wú)權(quán)干涉，美國(guó)為首的北約干涉實(shí)質(zhì)是一種侵略行為，是強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義的極端體現(xiàn)。
　　2．信息上拓展。教師要適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新史學(xué)信息，如關(guān)于中國(guó)“夏商周斷代工程”的重大科研成果和“鄭和最早發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”的爭(zhēng)議等，教師要成為最新史學(xué)信息的獲得者和發(fā)布者，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。
　　3．學(xué)科間拓展。教師要加強(qiáng)歷史與政治、地理三個(gè)學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合。僅從“3+x”綜合科目高考這個(gè)視角來(lái)看，歷史教學(xué)也必須打破教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而由封閉走向開(kāi)放。
　　(責(zé)任編輯：李雪