劉群

2006年9月11日，教師節(jié)后的第一個(gè)星期一。

清晨，天還沒(méi)有亮透，靜謐的洪澤湖已漸漸熱鬧起來(lái)。停靠在湖邊的大小船只飄起了裊裊的炊煙，漸次響起的馬達(dá)聲、孩子們快樂(lè)的嬉鬧聲，在一望無(wú)際的湖面上蕩漾。

湖畔的洪澤縣城，還氤氳在一片薄薄的晨霧中，街道上人影稀疏，略顯冷清。趙建軍老師走進(jìn)學(xué)校，在主樓大廳的大屏幕前，他習(xí)慣性地停下腳步，留心觀看本周的“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”：“生為愛己者學(xué)，師為賞己者教。關(guān)愛學(xué)生，欣賞教師，是教育智慧的選擇，也是教育成功的秘訣?！?/p>

他反復(fù)琢磨著這幾句話，良久，才轉(zhuǎn)身走向自己的辦公室。入校幾年來(lái)，他已經(jīng)喜歡上了這種與校長(zhǎng)分享思想的方式。

這位校長(zhǎng)叫李建成，他同時(shí)擔(dān)任著三所小學(xué)的校長(zhǎng)和兩所幼兒園的負(fù)責(zé)人。其中，洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是洪澤縣僅有的兩所“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。

面對(duì)近萬(wàn)名學(xué)生、近五百名教職工，李建成覺得，一名校長(zhǎng)的作用應(yīng)該更多地體現(xiàn)為一個(gè)思想者，引導(dǎo)師生以一種不同于過(guò)去的方式自主成長(zhǎng)。

德謨克利特有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”在李建成看來(lái)，“讓學(xué)生成為教育者”，就是點(diǎn)燃這支火把最好的火種。

把課堂自主權(quán)交給學(xué)生

十幾年前，李建成在一所村小當(dāng)語(yǔ)文老師。一次作文課上，他給學(xué)生出了個(gè)題目———《假如我是老師》。有個(gè)學(xué)生寫道：“老師上課時(shí)提的問(wèn)題，有的我們已經(jīng)會(huì)了，老師卻還要一個(gè)勁地問(wèn)，真是沒(méi)意思。如果我是老師，就讓學(xué)生自己提問(wèn)……”

這篇作文引起了李建成的思考：我們做老師的總是埋怨學(xué)生厭學(xué)，可是責(zé)任究竟在誰(shuí)呢？孩子是天生的學(xué)習(xí)者，出生不久就學(xué)著大人的樣子笑，學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路。大人干什么，他也和你一起干，不管是“幫忙”還是“搗蛋”，他都喜歡學(xué)著樣子、聚精會(huì)神地做，你不允許都不行。遇到不懂的事情，他也會(huì)問(wèn)個(gè)不停：這是什么？為什么叫這個(gè)名字？常常把人問(wèn)得張口結(jié)舌?？墒沁@樣的孩子經(jīng)過(guò)幾年學(xué)校教育，卻變成了“厭學(xué)者”！

李建成認(rèn)為原因在于，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，老師還要反復(fù)講，讓學(xué)生反復(fù)練，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)；學(xué)生真正感興趣、想探究、想思考的問(wèn)題，老師反而連提也不讓提。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣呢？

從此，李建成打定主意，要把課堂自主權(quán)“真正地”交給學(xué)生。

在此之前，“把課堂自主權(quán)交給學(xué)生”這句口號(hào)也已經(jīng)喊了很多年。但在李建成看來(lái)，那是指由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)尋找答案，事實(shí)上“包辦”了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

“交權(quán)”的關(guān)鍵在于：是不是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

為此，李建成提出了“自問(wèn)自探”教學(xué)模式，真正把提出問(wèn)題的權(quán)利交還給學(xué)生。學(xué)生提出的問(wèn)題，是他自己思考的結(jié)果，是他真正想解決的問(wèn)題，能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2002年擔(dān)任洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)之后，李建成開始在學(xué)校里推廣他的“自問(wèn)自探”教學(xué)模式。學(xué)校里所有的語(yǔ)文老師，都是從那時(shí)候開始接觸到這種新鮮的理念。

呂伏安老師就是其中的一位。

“剛一開始，課堂就像亂了套，學(xué)生提的問(wèn)題千奇百怪，有不著邊際的，也有讓人難堪的……比如我教《小猴子種樹》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生竟然問(wèn)我：那只猴子是公的還是母的？”

面對(duì)學(xué)生們提出的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，呂老師一時(shí)有些手足無(wú)措。但一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)：盡管學(xué)生們的問(wèn)題有很多是淺層次的甚至是莫名其妙的，但卻往往是直觀的、有意思的，符合學(xué)生思維方式的；盡管課堂似乎變得不好操縱和控制了，但學(xué)生們高高舉著的小手、爭(zhēng)搶著提問(wèn)的熱烈氣氛，卻把傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)和乏味趕走了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有了，可又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。

“課堂上時(shí)間有限，不能期望對(duì)所有的問(wèn)題都有答案。我們必須選擇最有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正所謂‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順，對(duì)問(wèn)題有所取舍是不可避免的。”

那么，這個(gè)對(duì)問(wèn)題的“取舍權(quán)”由誰(shuí)來(lái)行使呢？是老師，還是學(xué)生？呂老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，還是從一場(chǎng)比賽開始的。

那是在2005年淮安市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的賽場(chǎng)上，呂老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課。講臺(tái)下是100多名教師和六七位專家評(píng)委，幾十個(gè)學(xué)生是“抽簽抽來(lái)的”，完全陌生。

讀完課文，提問(wèn)開始了，學(xué)生們非常踴躍，問(wèn)題幾乎寫滿了黑板。那些字詞方面的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)讀課文和查字典，很快就自己解答出來(lái)。那些比較淺層次的與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也不斷有學(xué)生找出答案。

最后，學(xué)生們注意的焦點(diǎn)都集中到一個(gè)問(wèn)題上：“文中的‘我和老人約定30年后再見面，可是老人已經(jīng)70歲了，他們還能相見嗎？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們分成了正、反兩派，進(jìn)行了頗為激烈的辯論。

說(shuō)實(shí)話，這與呂老師原來(lái)的設(shè)想大相徑庭。本來(lái)，他在備課的時(shí)候打算從“老人天天掃路，他累不累”之類的問(wèn)題生發(fā)開來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的主旨。在課堂上，也確實(shí)有學(xué)生提出了類似的問(wèn)題。可是現(xiàn)在，學(xué)生們的興奮點(diǎn)并沒(méi)有集中在這個(gè)問(wèn)題上，與自己的設(shè)想發(fā)生了偏離。

怎么辦？是自己來(lái)行使取舍權(quán)，按自己所熟悉的思路進(jìn)行引導(dǎo)，還是把取舍權(quán)交給學(xué)生，采用學(xué)生最感興趣的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂？

眾目睽睽之下，呂老師猶豫了一會(huì)兒。

但就是這一會(huì)兒的工夫，促使呂老師猛然頓悟：把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，不僅僅是把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的取舍權(quán)也應(yīng)該交給學(xué)生呀！

于是，呂老師熱情參與到學(xué)生的討論中，并最終引導(dǎo)學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：其實(shí)30年后見不見面已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是老人那種豁達(dá)、開朗、熱愛大自然的精神會(huì)長(zhǎng)久地影響著每一個(gè)人。

呂老師的精彩表現(xiàn)贏得了全場(chǎng)的熱烈掌聲，最終他獲得了比賽的一等獎(jiǎng)。

比賽過(guò)后，呂老師的思考并沒(méi)有結(jié)束：在學(xué)生的“自問(wèn)自探”與教師的“引導(dǎo)”之間，需要一個(gè)合適的“度”，這個(gè)“度”究竟應(yīng)該如何掌握……

對(duì)洪澤實(shí)小的教師來(lái)說(shuō)，“把課堂自主權(quán)交給學(xué)生”的理念，已經(jīng)深入骨髓。他們一邊實(shí)踐，一邊探索，不斷地豐富、發(fā)展著它的內(nèi)涵。

目前，“自問(wèn)自探”教學(xué)模式已受到越來(lái)越多的關(guān)注。2002年，對(duì)“自問(wèn)自探”教學(xué)模式的研究被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十五”青年專項(xiàng)課題；2005年，這種教學(xué)模式開始在全淮安市推廣；2006年，成為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦向全省推廣的5項(xiàng)科研成果之一。

有越來(lái)越多的學(xué)生，正在成為這種教學(xué)模式的受益者。

讓學(xué)生成為選修課程的主人

像許多學(xué)校一樣，洪澤實(shí)小也為學(xué)生開設(shè)了很多選修課。每天下午最后一節(jié)課，是“法定”的選修課時(shí)間。所不同的是，洪澤實(shí)小的選修課如何開設(shè)、對(duì)教師的選擇和評(píng)價(jià)，都是由學(xué)生自己作主。

每學(xué)期開學(xué)的第一天，學(xué)生都能收到一份“選修課程開設(shè)意見書”，征集學(xué)生對(duì)課程開設(shè)的意見。學(xué)校對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行歸類、篩選，最后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定要開設(shè)的選修課程?！皩W(xué)生的興趣和需要永遠(yuǎn)是第一位的。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生想學(xué)的時(shí)候，他才能真正地學(xué)好?！崩罱ǔ烧f(shuō)。

2003年9月初，當(dāng)二年級(jí)兩個(gè)班的“選修課程開設(shè)意見書”匯總到李建成那里的時(shí)候，他有點(diǎn)犯難了。

90多個(gè)學(xué)生中，有20多個(gè)人提出來(lái)想學(xué)武術(shù)。可是，學(xué)校里沒(méi)有會(huì)武術(shù)的老師啊！由于編制的原因，缺乏師資是當(dāng)時(shí)實(shí)小開設(shè)選修課程的一大制約因素。

幾個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)一商量，決定“特事特辦”，從校外聘請(qǐng)一位兼職教師。

當(dāng)時(shí)洪澤縣有一個(gè)“武術(shù)名人”，是個(gè)退伍軍人，名叫張夕銀。他曾經(jīng)在江蘇省和淮安市的武術(shù)比賽中拿過(guò)不少獎(jiǎng)牌，尤其擅長(zhǎng)太極拳，在當(dāng)?shù)厮愕蒙闲∮忻麣?。學(xué)校當(dāng)即找他聯(lián)系，經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)考察，決定請(qǐng)他擔(dān)任學(xué)校的兼職武術(shù)教師。

兩周之內(nèi)，學(xué)校的武術(shù)選修課就“開張”了，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。一個(gè)月之后，選修武術(shù)的學(xué)生增加到30多個(gè)，一個(gè)學(xué)期之后，增加到90多個(gè)。如今，武術(shù)已成為學(xué)校的“招牌”選修課之一。

除了體育類的選修課，實(shí)小還有實(shí)用技術(shù)類、音樂(lè)類、美術(shù)類、家政類和書法、課外閱讀、生活數(shù)學(xué)等80多個(gè)科目的選修課程，每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了十幾門。

每當(dāng)選修課程確定后，學(xué)校就會(huì)向師生和社會(huì)公開招聘任課教師，教師、學(xué)生和社會(huì)上有一技之長(zhǎng)的人員都可自由報(bào)名應(yīng)聘。學(xué)校進(jìn)行資格審查之后，讓候選人為選修該課的學(xué)生試教，由學(xué)生通過(guò)投票自主選擇任教人員。

在實(shí)小，有體育教師開設(shè)的“豆貼畫”課程，也有語(yǔ)文教師開設(shè)的“剪紙”手工課。選修課任課教師中，有本校教師，也有從社會(huì)上聘請(qǐng)的兼職教師，甚至還有本校的學(xué)生。近兩年，實(shí)小就從社會(huì)上選聘了十多位兼職教師，本校也有4位學(xué)生做了“小先生”。

對(duì)于他們的考核和評(píng)價(jià)，也主要由學(xué)生進(jìn)行。每學(xué)期結(jié)束，由學(xué)生填寫“教師上課情況評(píng)價(jià)表”，對(duì)教師的工作態(tài)度、能力、實(shí)績(jī)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

除了“用手投票”，還可以“用腳投票”———如果學(xué)生對(duì)這門課不滿意，可以再次選擇，放棄這一門，選擇另一門。而教師的課時(shí)補(bǔ)貼，是與學(xué)生的數(shù)量掛鉤的。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，頗有一點(diǎn)壓力，可壓力也是動(dòng)力，促使他們把課上好，把學(xué)生留住。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)曾到學(xué)校考察，對(duì)他們開設(shè)的選修課程給予了充分肯定：“這樣以教師為本、以學(xué)生為本、以學(xué)校為本開設(shè)課程，值得其他學(xué)校借鑒?！?/p>

其實(shí)最大的受益者還是學(xué)生。他們不但能夠自主選擇喜歡的課程，還能自主選擇喜歡的教師、自主評(píng)價(jià)課程，學(xué)生真正成了課程的主人。

隨著“身份”的變化，學(xué)生從內(nèi)心煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。不斷有學(xué)生在選修課上脫穎而出，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)：籃球隊(duì)在市、縣小學(xué)生籃球比賽中均獲得冠軍，學(xué)生的剪紙、書法等作品多次在報(bào)刊上發(fā)表，舞蹈隊(duì)、樂(lè)器隊(duì)也名氣日盛……學(xué)生的特長(zhǎng)生動(dòng)活潑地發(fā)展起來(lái)，綜合素質(zhì)得到了提升。

讓學(xué)生成為教育者

實(shí)小的學(xué)生，很多都來(lái)自周邊的農(nóng)村，文明禮貌和行為習(xí)慣相對(duì)較差。如何使這些孩子盡快走向文明呢？一開始，李建成和老師們?cè)噲D用“加強(qiáng)管理”的方法解決問(wèn)題，但收效不大。后來(lái)，有一件事讓李建成受到了啟發(fā)。

2003年，學(xué)校新建成一棟教學(xué)樓，教學(xué)樓后面是“垃圾填埋場(chǎng)”，到處是建筑垃圾，格外臟亂。“破窗效應(yīng)”之下，學(xué)生也在這里隨手亂拋紙屑。風(fēng)一吹，校園里紙屑飛舞。

每次學(xué)校開會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抓環(huán)境衛(wèi)生，班主任挨了不少批評(píng)，回到班上對(duì)著學(xué)生也是一通“猛剋”，但是沒(méi)有什么成效。

李建成感到很棘手，他召開了一個(gè)班主任研討會(huì)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)怎么辦？本以為班主任們能夠檢討檢討，表表決心，哪知道“研討會(huì)”卻開成了“喊冤會(huì)”，班主任們“大倒苦水”：這些農(nóng)村孩子真不聽話，我們?cè)趺凑f(shuō)他也不聽，一點(diǎn)也不理解我們！

那天晚上，李建成找了幾個(gè)學(xué)生聊天，問(wèn)他們：“假如你是教師，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們有的說(shuō)：建立制度，讓學(xué)生知道怎么做；有的說(shuō)：美化校園，讓學(xué)生舍不得拋；有的說(shuō)：自己帶頭撿，讓學(xué)生跟著學(xué)；有的說(shuō)：張榜表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生主動(dòng)撿……

李建成一聽，覺得很有道理，看來(lái)只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，他們個(gè)個(gè)都能做“小老師”。很快，全校開展了自主教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都“當(dāng)一個(gè)環(huán)境衛(wèi)生教師，寫一句環(huán)境衛(wèi)生標(biāo)語(yǔ)，做一些環(huán)境衛(wèi)生工作”。

活動(dòng)開展不久，這些原本令人頭疼的孩子讓人刮目相看。

學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，寫了好多標(biāo)語(yǔ)掛在教室里警示自己：“隨手紙屑拋，素質(zhì)真不高”，“隨手紙屑撿，行為真體面”，“校園有一點(diǎn)垃圾，身上有一片污跡”……學(xué)生個(gè)個(gè)成了“小老師”，在校園里遇到亂扔紙屑的，“人人得而制止之、批評(píng)之”。

一段時(shí)間之后，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生情況“奇跡般地”好轉(zhuǎn)。