任國(guó)平

教育是國(guó)家發(fā)展的根本，而職業(yè)教育是整個(gè)教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)公平的需要，既面向經(jīng)濟(jì)，又立足以人為本，為提高全民素質(zhì)服務(wù)。在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須高度重視職業(yè)教育，要把職業(yè)教育擺到更加突出更加重要的位置。

———溫家寶總理2006年11月15日在職業(yè)教育工作座談會(huì)上如是說

在北京市北郊，有一顆璀璨的“職教之星”———北京市昌平職業(yè)學(xué)校。這是一所北京市現(xiàn)代化標(biāo)志性中等職業(yè)學(xué)校。近幾年，越來越多的遠(yuǎn)近初中畢業(yè)生，都以能進(jìn)入昌職就讀為榮。

2000年，年富力強(qiáng)的段福生出任昌平職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)。幾年來，學(xué)校招生人數(shù)連年攀升，近兩年更以60%的速度遞增，2006年在校生達(dá)到5000余人，畢業(yè)生就業(yè)率連年高達(dá)98%以上。而此前多年，學(xué)校的招生數(shù)一直徘徊在二三百人，不僅辦學(xué)規(guī)模小，而且教學(xué)設(shè)備陳舊，難以達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。

在高校不斷擴(kuò)招、普高持續(xù)發(fā)展、中等職業(yè)教育面臨生源緊張及生存發(fā)展困境的背景下，昌職卻創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展奇跡！

2005年7月1日，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪來到昌平職業(yè)學(xué)?？疾炻毥坦ぷ?。她饒有興趣地參觀了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，并走進(jìn)了學(xué)校的農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)課堂，了解學(xué)校開展農(nóng)民技能培訓(xùn)工作情況。吳啟迪副部長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)給予了充分肯定：“職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)就應(yīng)該這么辦，就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，就是要堅(jiān)持‘以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要堅(jiān)持為走新型工業(yè)化道路和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)?！?/p>

時(shí)值初冬，帶著幾個(gè)縈繞心頭的問題，記者走訪了段福生校長(zhǎng)。

記者：上任后不久，您就提出“變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！钡闹涡＠砟?。當(dāng)時(shí)學(xué)校教師對(duì)“經(jīng)營(yíng)”理念反應(yīng)如何？

段福生：經(jīng)營(yíng)學(xué)校是一種職業(yè)學(xué)校面向市場(chǎng)辦學(xué)、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的發(fā)展思路，而不是把學(xué)校資產(chǎn)變?yōu)楝F(xiàn)金流。職業(yè)教育一定要跟市場(chǎng)保持“零距離”，要了解和滿足現(xiàn)代行業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容所提出的新要求。

2001年，剛上任的段福生拋出自己的治校理念后，質(zhì)疑的聲音不絕于耳。有人問，你是不是要把學(xué)校賣掉？是不是要把學(xué)校的人、財(cái)、物變成一種現(xiàn)金流？段福生耐心解釋，“經(jīng)營(yíng)”不是商業(yè)性的現(xiàn)金流的意思，而是通過經(jīng)營(yíng)學(xué)校，讓每一位老師會(huì)策劃職業(yè)教育，會(huì)籌劃職業(yè)教育。他反問道：“我們的教學(xué)、管理、科研、生產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)，不都在于籌劃嗎？沒有一個(gè)前期的籌劃，這些工作能干得好嗎？”

辦好職業(yè)教育，需要有與職教特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展思路。職業(yè)教育的發(fā)展不同于普通教育。職業(yè)教育，是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才類型的教育；培養(yǎng)對(duì)象，是適合于應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法的人群；培養(yǎng)目標(biāo)，是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送多層次、多規(guī)格的崗位技能型人才。因此，職業(yè)教育必須擺脫傳統(tǒng)的普教模式，從辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷向職教自身規(guī)律靠攏。

段福生曾經(jīng)在企業(yè)工作過，這使他對(duì)普、職的區(qū)別有比別人更深刻的了解，“如果我們還是按照普通教育的那種教育和管理模式辦職業(yè)教育，被大大小小的考試牽著鼻子走，肯定辦不好”。他非常認(rèn)可一個(gè)觀點(diǎn)：職業(yè)教育一定要跟市場(chǎng)保持“零距離”。所謂“零距離”，就是要了解和滿足現(xiàn)代行業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容所提出的新要求。他說，過去，我們用“一把鉗子、兩把改錐”就能鈑一輛汽車外殼，但出來的產(chǎn)品坑坑洼洼；現(xiàn)在經(jīng)過信息化變革，完全是電腦控制的校正儀，一個(gè)鐵桿要拉成0.5毫米，肯定就是0.5毫米，而人工操作根本達(dá)不到這個(gè)精度要求。如果按照舊模式培養(yǎng)人，注定要被市場(chǎng)所淘汰。

在段福生看來，經(jīng)營(yíng)學(xué)校首先要經(jīng)營(yíng)“人”，讓教職工樹立正確的職教觀念，教師一專多能，一身能兼任與專業(yè)相關(guān)的幾門課程；并聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校顧問或兼職教師，有效整合人力資源。要經(jīng)營(yíng)“財(cái)”，讓現(xiàn)有國(guó)有資產(chǎn)保值增值，將政府投入的資金發(fā)揮最大的效益。要經(jīng)營(yíng)“物”，充分發(fā)揮設(shè)施的作用，提高設(shè)備利用率。

通過幾年經(jīng)營(yíng)，昌職的發(fā)展有目共睹。學(xué)校將辦學(xué)觸角延伸到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各個(gè)角落，逐漸從過去被動(dòng)地被納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)規(guī)劃變?yōu)橹鲃?dòng)參與區(qū)域規(guī)劃；從學(xué)校追著企業(yè)提供服務(wù)變?yōu)槠髽I(yè)追著學(xué)校要求服務(wù)；人們由不關(guān)心職教變?yōu)榉e極參加學(xué)校活動(dòng)，職業(yè)教育在老百姓心中真正有了位置。

記者：傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位需求的“兩張皮”，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。昌職的人才培養(yǎng)模式如何突破這種制約？

段福生：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，必須按照社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)確定教育結(jié)構(gòu)，必須按照企業(yè)的崗位要求確定專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)教育是在為各行各業(yè)準(zhǔn)備“職業(yè)人”，而實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生走向一個(gè)“職業(yè)人”的過渡，是學(xué)校與市場(chǎng)相互銜接的“橋梁”，是學(xué)生全面接受職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)道德教育的“練兵場(chǎng)”。

因此，昌職格外注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。幾年來，學(xué)校一靠自身力量，二是借助外力，累計(jì)投資4000多萬元加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使基地具備了強(qiáng)勁的發(fā)展實(shí)力。在學(xué)校的中西餐烹飪實(shí)訓(xùn)基地、金融財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、休閑體育實(shí)訓(xùn)基地、汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及即將竣工的汽修4S加盟店……記者逐一參觀后，只能用“匪夷所思”4個(gè)字來形容當(dāng)時(shí)的觀感。

在學(xué)校的航空專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，一條橫幅格外醒目———“金的人格，鐵的紀(jì)律，不允許失誤的專業(yè)”。記者在1∶1的波音737模擬艙中看到，從餐飲服務(wù)到危機(jī)應(yīng)急處理，整套流程都是“實(shí)戰(zhàn)演練”，師生們?cè)谝唤z不茍地執(zhí)行每一道程序要求……段福生說，師生平時(shí)的教學(xué)要求完全執(zhí)行崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)情景與實(shí)際崗位情景并無二致。這樣，學(xué)生未來上崗后沒有半點(diǎn)生疏感。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容。昌職將專業(yè)建設(shè)擺在了突出位置，著力提升專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)相協(xié)調(diào)。

有人問段福生，職業(yè)學(xué)校沒有生源怎么辦？段福生的回答簡(jiǎn)潔而耐人尋味：“只要有信心在，只要有經(jīng)濟(jì)在，只要有企業(yè)在，就有職業(yè)教育。因?yàn)槔习傩盏囊率匙⌒卸寂c職業(yè)教育密不可分。但是，作為職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)，如果你不研究經(jīng)濟(jì)，不研究行業(yè)，肯定辦不好。”昌職的經(jīng)驗(yàn)是，專業(yè)設(shè)置越貼近市場(chǎng)需求，就辦得越成功。

過去，職業(yè)學(xué)校往往是根據(jù)已有的師資和設(shè)備開設(shè)專業(yè)，因而教育培養(yǎng)與社會(huì)需求“兩張皮”，以致“崗位需要的人才無法滿足，而職教培養(yǎng)的人才就業(yè)困難”。近年來，昌職堅(jiān)持面向市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)，明確培養(yǎng)初、中級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)需求發(fā)展職業(yè)教育，因而辦學(xué)之路越走越寬。2006年，學(xué)校計(jì)劃招生900人，實(shí)際招了1681人，在校生達(dá)到5000余人，就業(yè)率達(dá)到98%以上。目前，昌職共開設(shè)10個(gè)專業(yè)、41個(gè)專門化方向，大多按照企業(yè)的訂單及其標(biāo)準(zhǔn)來辦學(xué)，企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求都落實(shí)在了課堂上，各專業(yè)就業(yè)前景非常樂觀。

段福生認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)要和市場(chǎng)“零距離”接觸，要求課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要與市場(chǎng)結(jié)合起來。在昌職，每一個(gè)專業(yè)教師都是“策劃師”。每學(xué)期，他們都要深入行業(yè)、企業(yè)，了解市場(chǎng)需求，使培養(yǎng)的學(xué)生到崗后能夠達(dá)到行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。他們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求———屬于職業(yè)道德類的，屬于職業(yè)技能類的，屬于文化知識(shí)類的，都要進(jìn)行分析和歸類，再進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。

學(xué)校不斷探索符合職業(yè)教育規(guī)律的課程改革。新課程注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，注重及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)崗位所需的新知識(shí)；將以往縱向的學(xué)科體系變?yōu)橐詬徫荒芰楹诵牡臋M向的課程綜合結(jié)構(gòu)，打破了普教模式下的組織課程的方式。昌職的課改把課程分為能力課程和知識(shí)課程。能力課程又分為通用能力和專業(yè)能力，知識(shí)課程分為文化基礎(chǔ)知識(shí)、核心專業(yè)知識(shí)和輔助專業(yè)知識(shí)，組成綜合性教學(xué)模塊。

與課程體系改革相配套，學(xué)校改革了評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，探索并實(shí)施一種能力評(píng)價(jià)方式。考核時(shí)，由學(xué)校與企業(yè)共同出題，以技能考核為核心，融技術(shù)、文化、職業(yè)道德為一體，真正以崗位能力為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”。

記者：職業(yè)教育有其特殊的師資要求，不僅要具備教師資格，還需要有相關(guān)行業(yè)和崗位的知識(shí)和技能。昌職的師資建設(shè)有哪些與職業(yè)教育教學(xué)要求相適應(yīng)的舉措？

段福生：職業(yè)學(xué)校發(fā)展必須具備高素質(zhì)的“雙師型”教師。昌平職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，為廣大教師搭建發(fā)展平臺(tái)，通過教師的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊緊地捆綁在一起。

教師是學(xué)校的第一資源。昌職鼓勵(lì)教師按照崗位標(biāo)準(zhǔn)，探索與市場(chǎng)需求、社會(huì)變化相適應(yīng)的教學(xué)方式，研究具有職教特色的課程模式。學(xué)校重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一是在時(shí)間、政策、資金投入上給予保障，為教師深入實(shí)踐、參加技能培訓(xùn)、考證取證提供支持和幫助。從2006年開始，學(xué)校每年拿出100萬元作為教師隊(duì)伍建設(shè)資金，用于教師的業(yè)務(wù)提高和素質(zhì)提升。二是形成制度，將“雙師型”作為專業(yè)教師的資格條件。三是對(duì)已取得“雙師型”教師資格并且專業(yè)實(shí)踐技能過硬的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

昌職通過提供各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察、進(jìn)修，全力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)生滿意、社會(huì)滿意的教師隊(duì)伍。學(xué)校開展四個(gè)方面的培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)：1.崗位培訓(xùn)。所有教師都有定期崗位培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校每年都邀請(qǐng)一些專家、學(xué)者到校開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。鼓勵(lì)老教師和年輕教師結(jié)為“師徒對(duì)子”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提攜年輕教師成長(zhǎng)。2.研究型培訓(xùn)。各專業(yè)處室的教研活動(dòng)和科研課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、提高其理論水平和教學(xué)能力的有效途徑。3.實(shí)習(xí)場(chǎng)地培訓(xùn)。讓專業(yè)教師深入實(shí)訓(xùn)基地、深入與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，了解生產(chǎn)一線需要的技能和知識(shí)點(diǎn)，掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握的能力和水平。4.境外培訓(xùn)。組織教師到境外接受培訓(xùn)，了解和掌握國(guó)外職業(yè)教育的新技能和新動(dòng)態(tài)。

在昌職的一線教師中，35歲以下的青年教師占90%以上，其中大多是近5年才走上教師崗位的，加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的力度是刻不容緩的頭等大事。段福生介紹，學(xué)校要在培養(yǎng)方式、條件保證、培訓(xùn)內(nèi)容和資金投入方面給予傾斜，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

記者：長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育投入不足，致使職業(yè)教育辦學(xué)條件跟不上教育教學(xué)和人才培養(yǎng)需求。昌職是怎么解決投入問題的？

段福生：職業(yè)教育的發(fā)展不能一味地“等、靠、要”，一味指望政府給你投入和政策。給政策、給資金就干，不給就不干，那肯定會(huì)被動(dòng)，不是辦法。圍繞著市場(chǎng)來辦學(xué)，職業(yè)教育才有自己的生存空間。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了它比普高教育需花費(fèi)更多經(jīng)費(fèi)。國(guó)際上有關(guān)專家測(cè)算，同等規(guī)模的職業(yè)中學(xué)所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)是普通高中的3倍。但實(shí)際上，我國(guó)中職預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)比普高還少。

段福生說，職業(yè)教育發(fā)展，一要依靠政府，二要依靠行業(yè)、企業(yè)。2 0 0 0年，學(xué)校的建筑面積兩萬平方米，現(xiàn)在已達(dá)8 3 0 0 0多平方米，以平均每年1萬平方米的速度遞增，昌職得到了飛速發(fā)展。這些成績(jī)的取得，有賴于政府的支持，特別是2 0 0 3年以后，昌平區(qū)政府投資3 0 0 0萬元，支持學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)北京市現(xiàn)代化標(biāo)志性學(xué)校。學(xué)校利用這些資金，對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備進(jìn)行了規(guī)劃建設(shè)，改善了教學(xué)條件。

“發(fā)展職業(yè)教育，還需要進(jìn)行辦學(xué)體制創(chuàng)新，變單一政府辦學(xué)為多元市場(chǎng)辦學(xué)?！倍胃Ｉ鷪?jiān)信，只要有經(jīng)濟(jì)和行業(yè)存在，就有職業(yè)教育存在；只要有教育服務(wù)和企業(yè)需求存在，就有資金的支持存在。

但有一點(diǎn)，段福生很清醒：“學(xué)校只有加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、品牌建設(shè)，才會(huì)得到方方面面的認(rèn)可和支持?！睅啄陙?，昌職適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行了分層教學(xué)、彈性學(xué)制、學(xué)分制改革實(shí)驗(yàn)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀，向社會(huì)輸送不同規(guī)格、不同層次的實(shí)用型人才，切實(shí)滿足了行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。一些企業(yè)爭(zhēng)相向?qū)W校提供設(shè)備、注入資金，有力地支持了學(xué)校發(fā)展。

從2 0 0 0年開始，經(jīng)過深入的市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)校積極開展與行業(yè)、企業(yè)的合作，一方面謀求行業(yè)和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的投入，另一方面，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化滲透到了學(xué)校教育中，克服了學(xué)校辦學(xué)的盲目性。比如，學(xué)校的航空專業(yè)，是由航空公司向?qū)W校提供了波音7 3 7 -8 0 0型模擬客艙、A 3 4 0應(yīng)急撤離訓(xùn)練艙設(shè)備，價(jià)值在市場(chǎng)上是幾百萬元。

“這說明什么呢？說明我們學(xué)校在教育教學(xué)和專業(yè)設(shè)置方面，滿足了市場(chǎng)的需求，也證明我們的路子是對(duì)的?！倍胃Ｉf，“企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)初、中級(jí)實(shí)用人才感到滿意?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2007/05/04/qkimagesrmjyrmjy200702rmjy20070206-2-l.jpg"/>

這是一件雙贏的好事———學(xué)校的專業(yè)設(shè)置跟市場(chǎng)需求對(duì)口了，行業(yè)、企業(yè)也可以通過與學(xué)校的合作來減少成本。就航空服務(wù)專業(yè)而言，過去往往是航空公司從社會(huì)上招聘人員自己進(jìn)行培訓(xùn)，這就要求有額外的師資、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施的投入，等等，培訓(xùn)一名空姐大約需要3萬元。通過和職業(yè)學(xué)校的合作，企業(yè)實(shí)實(shí)在在地降低了成本，而且人才質(zhì)量更有保障?！坝腥藛栁?，航空專業(yè)畢業(yè)生有什么技能？我說，沒有什么特別的技能。要說有技能，我一句話就可以歸納它。我們都坐過飛機(jī)，那就是通過空乘人員的服務(wù)，如果你心里感覺到很舒服，就體現(xiàn)了空乘人員的技能和素質(zhì)?！倍胃Ｉ孕诺卣f，如何賦予學(xué)生這種技能和素質(zhì)，就是學(xué)問了。比如，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育、安全意識(shí)教育，還要培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)洞察力以及對(duì)乘客心理的研究能力，等等。通過3年的職業(yè)教育，學(xué)校要把相關(guān)的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)道德，特別是把核心技能傳授給學(xué)生，使他成為一個(gè)“職業(yè)人”，具備了航空業(yè)所要求的一種扎實(shí)的綜合素質(zhì)。這樣的人才，企業(yè)當(dāng)然歡迎，也愿意給學(xué)校投入。而企業(yè)的短期培訓(xùn)無法把相關(guān)文化知識(shí)滲透進(jìn)去。

學(xué)校與企業(yè)的良好合作，對(duì)解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題、半工半讀問題、就業(yè)問題，都大有益處。在這些實(shí)際的崗位上，學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)代工藝流程?！半x開市場(chǎng)，職業(yè)教育寸步難行?！倍胃Ｉ寡裕瑖@著市場(chǎng)來辦學(xué)，職業(yè)教育才有自己的生存空間，不能一味地“等、靠、要”，一味指望政府給你投入和政策。給政策、資金就干，不給就不干，那肯定不是好校長(zhǎng)。

記者：職業(yè)教育的生源問題是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，在這種情況下，如何為職業(yè)教育贏得更大的發(fā)展空間？

段福生：職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)該變單一學(xué)歷教育為學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)。希望各級(jí)政府，包括企業(yè)和行業(yè)，能夠像抓經(jīng)濟(jì)那樣抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育實(shí)際上就是抓經(jīng)濟(jì)。

2006年1月，在寒假期間的學(xué)校中層干部會(huì)議上，段福生校長(zhǎng)向全校中層干部分析了職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)。中央提出走新型工業(yè)化道路，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，也需要數(shù)以億計(jì)的有技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型農(nóng)民。職業(yè)教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，但仍然是整個(gè)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，“重普教，輕職教”等舊觀念還不能在短期內(nèi)從根本上扭轉(zhuǎn)過來，職業(yè)教育還沒有真正得到社會(huì)和企業(yè)的關(guān)注和認(rèn)可。

在高等教育、普通高中教育持續(xù)“升溫”，初中畢業(yè)生總量減少的情況下，“生源”對(duì)于中等職業(yè)教育的發(fā)展肯定是一個(gè)制約。對(duì)此，段福生談道：“從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，職業(yè)教育不能死守單純的學(xué)歷教育，而要積極開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)大市場(chǎng)，一定要并重。職業(yè)教育發(fā)展空間仍然很大?！?/p>

作為北京市郊區(qū)的一所職業(yè)學(xué)校，昌職面向昌平區(qū)農(nóng)村開展了園林設(shè)計(jì)及綠化美化、特種苗木栽培、企業(yè)管理、民俗旅游服務(wù)等培訓(xùn)，積極為昌平區(qū)新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。2005年，學(xué)校接到昌平區(qū)農(nóng)委農(nóng)民培訓(xùn)訂單9000余人次。同時(shí)，學(xué)校還擴(kuò)大輻射半徑，為內(nèi)蒙古太仆寺旗、河北灤平縣、貴州黔西南地區(qū)等培養(yǎng)學(xué)生1200多人，培訓(xùn)干部、教師近百人。學(xué)校還先后與西部地區(qū)14所中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，通過“訂單式”、“2+1”或“1+2”等形式開展聯(lián)合辦學(xué)和短期培訓(xùn)。

“我理解，職業(yè)學(xué)校的重要功能之一是要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為此，學(xué)校專門成立了新農(nóng)村建設(shè)辦公室。”段福生介紹，這項(xiàng)舉措旨在充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。昌平區(qū)長(zhǎng)陵鎮(zhèn)康陵村于2005年投資3800萬元搞旅游，但苦于人才缺乏，沒有好的發(fā)展對(duì)策。昌平職業(yè)學(xué)校把康陵村作為一個(gè)幫扶點(diǎn)，組織教師深入農(nóng)村，和當(dāng)?shù)卣黄鹕逃懭绾我?guī)劃，如何運(yùn)作。他們還向村民耐心細(xì)致地宣講中央關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的20字方針，比如，“生活富?！保褪且尨迕竦难钠饋?，“怎么個(gè)鼓法，大伙兒一起琢磨……”他們?nèi)霊糇髡{(diào)查，了解村民的培訓(xùn)需求，為他們提供豐富的培訓(xùn)項(xiàng)目，有餐飲、導(dǎo)游、客房服務(wù)……村民反映：“通過培訓(xùn)，明白了一個(gè)道理———有知識(shí)和技能才有發(fā)展的后勁，才會(huì)真正得實(shí)惠?！?/p>

段福生說：“職業(yè)教育是在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行人才準(zhǔn)備?！睕]有職業(yè)教育的良性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也要受到制約。目前，很多行業(yè)職工只有簡(jiǎn)單粗放的技能。各種安全事故的發(fā)生，往往不是因?yàn)楣こ處煕]有把安全設(shè)施做好，而是因?yàn)楣と藳]有學(xué)好職業(yè)技能，缺乏安全意識(shí)。

百萬產(chǎn)業(yè)大軍、數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，呼喚面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)教育可以說是“大廈的基石”，事關(guān)民生，與百姓日常生活密不可分。段福生講述了自己的一個(gè)切身感受，“我常對(duì)人說，自己對(duì)房屋裝修業(yè)很在行，但在一位德國(guó)朋友眼里卻成了外行”。就說房屋里的電源插座，德國(guó)人設(shè)計(jì)時(shí)，其位置必須“人性化”———便于使用；而我們則往往對(duì)這個(gè)因素考慮不多。而且，德國(guó)人在安裝的時(shí)候先把數(shù)據(jù)做好，一扣、兩扣、三扣……螺絲刀的力道非常精準(zhǔn)。我們是怎么做的呢？?jī)蓚€(gè)工人，吆喝一聲：“哥們兒，看好了！”先給兩錘子，從第七扣時(shí)開始擰，這樣就只有第七扣到十五扣發(fā)揮作用，而第一扣到第七扣肯定沒有力度。材料沒有少費(fèi)半點(diǎn)，但質(zhì)量卻沒有保障。這還是職業(yè)技能教育的問題。

談到溫家寶總理不久前在職業(yè)教育工作座談會(huì)上的講話，段福生掩飾不住自己的喜悅：“作為一名職業(yè)教育工作者，總理的講話鼓舞人心，催人奮進(jìn)，職業(yè)教育確確實(shí)實(shí)就是‘面向人人、面向全社會(huì)的教育?！甭殬I(yè)教育的教育對(duì)象極其廣泛，能夠?yàn)槔习傩赵黾邮杖?，學(xué)生在學(xué)到一技之長(zhǎng)后，既可以更好地服務(wù)社會(huì)，也能夠改善自身及其家庭的生活質(zhì)量。“但很多工作不是職業(yè)教育本身就可以做好的，需要形成社會(huì)合力?！倍胃Ｉf，“衷心希望各級(jí)政府，包括企業(yè)和行業(yè)，能夠像抓經(jīng)濟(jì)那樣抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育實(shí)際上就是抓經(jīng)濟(jì)?！?/p>

初冬和煦的陽光靜靜地灑落。雖然是冬季，但在充滿活力的昌職校園里，記者看到的是一派紅紅火火的發(fā)展態(tài)勢(shì)，真切地感受到了職教發(fā)展的蓬勃生機(jī)……這里的一切都在告訴人們：職業(yè)教育發(fā)展正是生氣盎然的春天！