喚醒學(xué)校

賴配根 劉然

“不給模式給啟示”

沒(méi)有學(xué)校的變革，就沒(méi)有教育的變革。

地方教育行政的一個(gè)重要使命，就是喚醒學(xué)校，讓每一所學(xué)校的內(nèi)生力量爆發(fā)出來(lái)。

南崗區(qū)多年來(lái)實(shí)踐著的學(xué)習(xí)共同體，就是一種本土化的喚醒機(jī)制。

黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)的每所初中和小學(xué)，都流傳著一句話：

“不給模式給啟示?！?/p>

這是他們區(qū)教育局局長(zhǎng)孫波的名言。

這句名言，直接影響、塑造了南崗區(qū)生動(dòng)的教育實(shí)踐。

1999年，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)。當(dāng)時(shí)，全哈爾濱都在積極探討什么是素質(zhì)教育，但是最后如何去實(shí)踐仍然是擺在他們面前的一道難題。哈爾濱市教育局決定摸著石頭過(guò)河，組織了一批素質(zhì)教育聯(lián)系點(diǎn)校。南崗區(qū)作為教育強(qiáng)區(qū)，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起了“領(lǐng)頭羊”的角色，他們一下子就號(hào)召了6所初中參加試點(diǎn)，并成立了一個(gè)初中整體改革協(xié)作體，把區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育作為目標(biāo)。

以往，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校按照上級(jí)、專家的指示一一去落實(shí)就行了?？墒?，這一次協(xié)作體沒(méi)有得到具體的指示。怎么辦？

“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的當(dāng)家人，學(xué)校要發(fā)展，素質(zhì)教育要在學(xué)校扎根，這個(gè)當(dāng)家人先得有先進(jìn)的教育理念。”孫波說(shuō)。于是，他們把協(xié)作體的校長(zhǎng)組織起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間就在一起“嘮一嘮”。

這一嘮就嘮出了名堂。

“開(kāi)始，因?yàn)闆](méi)有要明確解決的問(wèn)題，不知道談什么。我們就讓校長(zhǎng)談自己困惑的問(wèn)題，可他們?nèi)匀挥X(jué)得沒(méi)有抓手，不好談。后來(lái)，就讓學(xué)校根據(jù)自己的情況確定一個(gè)主題，叫‘主題切入。如果有幾所學(xué)校關(guān)心的問(wèn)題相同，就讓他們?cè)谝黄鹧芯?，叫‘校際聯(lián)動(dòng)?！睂O波局長(zhǎng)回憶道。因?yàn)檎劦亩际亲约宏P(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，校長(zhǎng)們的熱情逐漸高漲起來(lái)。教育行政部門不再指手畫(huà)腳，而是適時(shí)提供學(xué)習(xí)資料和教育前沿信息，促使校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)、交流走向深化。

一段時(shí)間后，校長(zhǎng)們不再滿足于坐而論道了?！盎顒?dòng)的形式便由對(duì)話、討論發(fā)展到聽(tīng)課、承辦學(xué)校主題發(fā)言、與教師對(duì)話，等等?！眳f(xié)作體的活動(dòng)模式逐漸清晰：每所學(xué)校確立一個(gè)研究主題，每個(gè)月在一所學(xué)校開(kāi)一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，每次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)都針對(duì)一個(gè)教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題（簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”）。幾年堅(jiān)持下來(lái)，南崗區(qū)的教育發(fā)生了深刻的變化。協(xié)作體的成員也滾雪球般增大：初中協(xié)作體由6所增加到15所（占公辦初中的98%）；2001年9月，小學(xué)協(xié)作體也宣告成立。

2002年，南崗區(qū)進(jìn)入新課程。

新課程是一次學(xué)校文化的重建，不是按照行政命令就能完成的。南崗區(qū)有小學(xué)、初中100余所，教師近8000人，如此龐大的隊(duì)伍，能夠順利地把新課程理念轉(zhuǎn)化為鮮活的教育實(shí)踐嗎？

近3年的協(xié)作體實(shí)踐，讓孫波深深地認(rèn)識(shí)到：“發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校的教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

課程改革能否成功取決于學(xué)校是否具備自我生長(zhǎng)的能力。

在孫波看來(lái)，沒(méi)有新的學(xué)校管理方式，就沒(méi)有新的學(xué)校文化，就不可能完成課改的重任。他說(shuō)：“就像計(jì)算機(jī)，如果沒(méi)有Windows這個(gè)平臺(tái)，其他各種應(yīng)用軟件再好也運(yùn)轉(zhuǎn)不了。學(xué)校管理就是課改的‘Windows?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2007/05/04/qkimagesrmjyrmjy200702rmjy20070208-1-l.jpg"/>

那么什么樣的學(xué)校管理方式才能促進(jìn)課改呢？

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、工業(yè)化時(shí)代形成的層層下達(dá)命令的管理方式，顯然已過(guò)時(shí)。

這時(shí)候，他們特別意識(shí)到了中小學(xué)整體改革協(xié)作體的價(jià)值，尤其是它有如下兩個(gè)突出特征。

第一，是“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，共同提高”。學(xué)校是發(fā)生學(xué)習(xí)的地方。不管學(xué)生還是老師，都是以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)改變組織。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的學(xué)習(xí)是指團(tuán)隊(duì)（組織）學(xué)習(xí)。“整體改革協(xié)作體開(kāi)展的活動(dòng)，本質(zhì)上就是組織學(xué)習(xí)?！睂O波說(shuō)。通過(guò)每個(gè)月一次的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，協(xié)作體內(nèi)的校長(zhǎng)之間、每個(gè)學(xué)校的教師之間自然形成了不同層次、不同內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，使參與其中的每個(gè)人都獲得不同程度的發(fā)展。

第二，是“不給模式給啟示”。這是協(xié)作體的本質(zhì)特征?！斑^(guò)去，教育行政部門管理學(xué)校時(shí)，總是把做一件事情的標(biāo)準(zhǔn)、模式直接告訴學(xué)校，學(xué)校按照既定的框框去做就完了，別主動(dòng)去想?！睂O波說(shuō)，“比如一個(gè)學(xué)校遇到難題了，你就直接告訴他問(wèn)題在這，就這么解決吧。他就想，你這么說(shuō)，我就只能這么做，以為就這么一種辦法了?！钡珔f(xié)作體完全不同，“不是用一個(gè)什么樣的路數(shù)、確定的模式把人和學(xué)校限制死。而是用更多的事例、先進(jìn)的思想去啟發(fā)他。我們?cè)趫?zhí)行管理職能時(shí)，首先想到的是如何發(fā)揮學(xué)校的主動(dòng)性，讓他去想問(wèn)題，去主動(dòng)解決問(wèn)題?！?999年10月22日，協(xié)作體開(kāi)的第一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)———17中學(xué)的成功教育交流活動(dòng)，就是學(xué)校主動(dòng)提出來(lái)的。后來(lái)的每次活動(dòng)，雖然由區(qū)教育局中教科牽頭，但行政從沒(méi)“要求學(xué)校要干什么，要研究什么課題，都是學(xué)校自己去確定研究什么，自己采取什么方式展示出來(lái)”。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處?！?/p>

孫波突然發(fā)現(xiàn)，協(xié)作體不正是集團(tuán)式推進(jìn)新課程所需要的學(xué)校管理方式嗎？受學(xué)習(xí)型組織理論的影響，他把協(xié)作體更名為“學(xué)習(xí)共同體”。

課改的瓶頸一下子被突破。于是，課改的思路明朗了：“主題切入、區(qū)域推進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展”；課改的策略成形了：“構(gòu)建校長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐型校長(zhǎng)，橫向溝通全區(qū)學(xué)校，縱向輻射到全體教師”；課改的工作載體找到了：以協(xié)作體的“三個(gè)一”活動(dòng)為主線，帶動(dòng)學(xué)校的校本研修，保證課改健康深入發(fā)展。從1999年至今，南崗區(qū)已經(jīng)堅(jiān)持開(kāi)了幾十次的學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?！懊恳淮螘?huì)議，都是給大家一個(gè)啟示。大家都抱著得到啟示的心態(tài)來(lái)，而每次活動(dòng)也都能促使大家回去后不斷琢磨，并引發(fā)新的創(chuàng)意。所以大家都覺(jué)得不膩味，有意思。”

顯然，這里最核心的是區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的建設(shè)，而區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的建設(shè)，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)?！靶ｉL(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作體驗(yàn)是會(huì)傳遞給教師的。要使教師成為學(xué)習(xí)實(shí)踐型的教師，校長(zhǎng)首先要成為學(xué)習(xí)實(shí)踐型校長(zhǎng)?！币虼?，孫波提出校長(zhǎng)要進(jìn)行“五項(xiàng)修煉”：讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，把反思當(dāng)作追求，讓互助成為團(tuán)隊(duì)文化，用引領(lǐng)成就自我超越，把“常規(guī)”變?yōu)檠芯康摹皢?wèn)題”。

特別是第五項(xiàng)修煉，使每個(gè)學(xué)校的研究意識(shí)空前高漲。“基于問(wèn)題的校本行動(dòng)研究始終貫穿我們區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程?！睂O波說(shuō)。從2004年開(kāi)始，南崗區(qū)更是在所有中小學(xué)開(kāi)展了“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為目標(biāo)”的課程改革行動(dòng)研究。這年年初，區(qū)教育局作出了一個(gè)特別的決定：想?yún)⒓?004年深化課程改革、大面積提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校評(píng)估的，必須自己提出申請(qǐng)，并以一年的時(shí)間集中研究、分析、解決一個(gè)阻礙學(xué)校實(shí)施新課程的關(guān)鍵問(wèn)題。

這就是學(xué)習(xí)共同體的理念：給學(xué)校最充分的自主創(chuàng)造空間。

“整個(gè)都變了。”有的校長(zhǎng)說(shuō)。盡管有些不習(xí)慣，但還是有30所小學(xué)、27所中學(xué)申報(bào)參加這項(xiàng)活動(dòng)。區(qū)教育局又組織了由教育行政人員、教研人員參加的評(píng)審組，對(duì)申請(qǐng)學(xué)校逐一論證?！坝械陌颜n題定得高了，有的定得深了，評(píng)審組就提出建議，學(xué)?；厝ズ笤傩薷?，直到合適為止?！?/p>

更重要的是實(shí)施環(huán)節(jié)。他們先將申報(bào)學(xué)校按照中小學(xué)及研究課題的類型分成若干協(xié)作組，每組4～5所學(xué)校，每個(gè)協(xié)作組1個(gè)月在1所學(xué)校舉行1次研究活動(dòng)，承辦學(xué)校自己確定研究的方式、主題，其他學(xué)校的校長(zhǎng)、主任必須參加；評(píng)審組每月集體到1所學(xué)校了解研究進(jìn)展情況；評(píng)審組成員分片包校，每人4～5所學(xué)校，每月須到所負(fù)責(zé)的學(xué)校了解研究情況和收集研究材料；建立學(xué)校研究工作記錄袋。

這個(gè)每所學(xué)校1年重點(diǎn)研究1個(gè)問(wèn)題的嘗試，最后成了南崗區(qū)的“常規(guī)”。

讓學(xué)校主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間及其他各種人員之間，進(jìn)行對(duì)話、碰撞，互相影響，互相提升———這不也是一種學(xué)習(xí)共同體嗎？

在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)共同體的管理理念滲透到了許多方面，形成一種無(wú)形的巨大力量，喚醒了南崗區(qū)每所中小學(xué)的生命活力。

網(wǎng)絡(luò)改變行走方式

學(xué)習(xí)共同體之所以能形成，是因?yàn)橛幸桓~帶把一群人的思想聯(lián)結(jié)在一起。

有了網(wǎng)絡(luò)，這根紐帶可以平等地、無(wú)阻隔地延伸下去，并在此過(guò)程中發(fā)揮最大的教育功能。

從市區(qū)坐車到王崗鎮(zhèn)中心小學(xué)校也就是40分鐘，但兩年前學(xué)校的老師卻感覺(jué)自己與市區(qū)之間橫亙著一條無(wú)法跨越的鴻溝。

“老師們很自卑，評(píng)先進(jìn)沒(méi)有他，他一點(diǎn)怨言都沒(méi)有；評(píng)學(xué)校榮譽(yù)輪不上，他也認(rèn)為很自然。‘校長(zhǎng)啊，咱就這樣！”

“就是到區(qū)里開(kāi)會(huì)，都是往后坐，不小心坐到前面了，會(huì)馬上說(shuō)：‘校長(zhǎng)，咱們?cè)趺醋@了，到后面去吧?！?/p>

改變始于南崗區(qū)教育局接管學(xué)校，確切地說(shuō)，是從王燕被派到這里當(dāng)校長(zhǎng)，那是2005年8月。

王燕到任以后先做了1個(gè)多月的調(diào)研。她發(fā)現(xiàn)，中心校下屬的10所村小，分布得都比較遠(yuǎn)，“遠(yuǎn)的相距20多里”，交通不便，“我要召集教師開(kāi)會(huì)，他們最快也要半小時(shí)、1小時(shí)才能趕到。村小的領(lǐng)導(dǎo)只有一個(gè)副校長(zhǎng)和一個(gè)主任，都得兼課。單單召開(kāi)一個(gè)校長(zhǎng)會(huì)，就會(huì)影響村小的整體工作?！贝送饨處熌挲g偏大，專業(yè)素養(yǎng)與市區(qū)教師相比有一定差距。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)如何邁開(kāi)腳步？

1個(gè)多月的調(diào)研，1個(gè)多月的思考，王燕開(kāi)出了“藥方”：以網(wǎng)絡(luò)為依托，縮短時(shí)空，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

“這也是我們基于問(wèn)題研究的結(jié)果。”

這是一劑良方?？删W(wǎng)絡(luò)是花錢的買賣，而當(dāng)時(shí)，學(xué)校負(fù)債近60萬(wàn)元，哪里有錢建網(wǎng)？王燕“急得滿嘴都是泡”。

“沒(méi)辦法，我就和鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)商量，同時(shí)號(hào)召學(xué)校所有的老師捐錢?！蓖跹嗾f(shuō)，“我又遍訪鎮(zhèn)里的企業(yè)，游說(shuō)他們捐款。最后募捐來(lái)1萬(wàn)多元，我就用它買了網(wǎng)線，電腦從下面調(diào)上來(lái)，開(kāi)始布網(wǎng)。硬件算是勉強(qiáng)解決了?！?/p>

可是，老師們大都是電腦盲，2005年7月才進(jìn)了一位電腦專業(yè)教師，11所學(xué)校，哪里顧得過(guò)來(lái)？一切只好自力更生?！熬褪强孔詫W(xué)，自己去買書(shū)，去琢磨，不懂就互相討論。我要求老師一個(gè)月一考，兩個(gè)月就過(guò)關(guān)。這有點(diǎn)不近人情，許多老師都哭了?！钡珵榱藢W(xué)校的發(fā)展，王燕也只能狠心了。半個(gè)學(xué)期過(guò)去，人員的準(zhǔn)備工作也基本完成。

互聯(lián)網(wǎng)終于開(kāi)始改變這個(gè)處于邊緣的農(nóng)村學(xué)校的命運(yùn)。

最先改變的是備課形式。

以前學(xué)校有一個(gè)傳統(tǒng)，每周三中心校進(jìn)行“大備課”，只能是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加，有主備，有重點(diǎn)。做法很好，就是參與的老師太少。

有了網(wǎng)絡(luò)之后，情況就不一樣了。2006年上學(xué)期初，學(xué)校創(chuàng)建了“王崗小學(xué)論壇”。網(wǎng)絡(luò)備課成為可能。

“我們將中心校的集體備課放到論壇上，開(kāi)學(xué)初確定主備人，主備人提前將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到我們的論壇，所有參與備課的教師可在教研之前的指定時(shí)間上網(wǎng)瀏覽并提出建議。主備人據(jù)此進(jìn)行二次備課，然后上課。作課教師再將課堂實(shí)錄及教學(xué)反思上傳論壇，聽(tīng)課教師也可將自己的聽(tīng)課思考放上去?！?/p>

這還只是中心校的老師在全面參與（雖然其他學(xué)校的老師也能上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)）。

“因?yàn)殒?zhèn)內(nèi)村小分散，原來(lái)中心校大學(xué)年組的備課每學(xué)期只有一次。為了能讓11所學(xué)校同學(xué)年的老師每周都能交流一下一周來(lái)的教學(xué)心得及對(duì)下一周備課內(nèi)容的看法，我們想方設(shè)法借到了新浪uc中的‘小數(shù)之家，把學(xué)年組的備課都放到了網(wǎng)上。”

11所學(xué)校的160多名教師，都成了備課教研的主角。

如果思想的紐帶只是把鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校之間的距離縮短，教師的視野就仍然是狹窄的。

重要的是打開(kāi)通向外面的無(wú)數(shù)窗戶，讓教師從“井底”飛躍出來(lái)。

“每周五晚7點(diǎn)半，uc小學(xué)教研在線有省內(nèi)兄弟學(xué)校主辦的教研活動(dòng)。我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，也把它定為王崗中心校的教研活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，真正做到了足不出戶就可以和全省的專家同仁交流學(xué)習(xí)，觀摩到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例。”這一天，王燕及其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，總是很晚才回家。

網(wǎng)絡(luò)，讓王崗的老師有了更多親近優(yōu)秀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的機(jī)會(huì)。

三年級(jí)的金曉鳳老師，去年5月19日上了一節(jié)公開(kāi)課《中國(guó)石》，得到了許多專家的好評(píng)。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)立下了汗馬功勞。

花園小學(xué)與王崗是手拉手幫扶學(xué)校。但因路途遙遠(yuǎn)，兩校的老師交流并不密切。沒(méi)有上公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)的金老師，又急需名師親密指點(diǎn)。有了網(wǎng)絡(luò)，這已不成問(wèn)題。

“上課之前，我把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到了花園小學(xué)的論壇上?！苯鹄蠋熣f(shuō)，“當(dāng)天下午，花園小學(xué)的名師曹永鳴就給我回了帖子，提出了四點(diǎn)意見(jiàn)：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容容量太大，課堂教學(xué)需整合，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位?！彼龘?jù)此修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并把修改稿再發(fā)到網(wǎng)上。曹永鳴又提出建議：老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該為學(xué)生的思維導(dǎo)航。于是有了第三稿。于是有了公開(kāi)課的成功。

數(shù)學(xué)老師霍文靜，永遠(yuǎn)忘不了去年的4月7日。那是王崗第一次在省里開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課，唱主角的正是霍老師。她設(shè)計(jì)的是三年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》單元的《比一比》。那天在線人數(shù)達(dá)200多人，除了普通教師外還有教材的編寫(xiě)者張丹、胡光銻等大牌專家，福建、遼寧等省的教研員也參與進(jìn)來(lái)?！拔覄傟愂鐾杲虒W(xué)設(shè)計(jì)的第一板塊———情境創(chuàng)設(shè)，大家就你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)議起來(lái)，氣氛非常熱烈！”這一次網(wǎng)絡(luò)論劍，使霍老師接觸到了數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿話題：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境、習(xí)題設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)梯度……這是她以前想都不敢想的。這為她后來(lái)被推薦到黑龍江省小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)上作公開(kāi)課奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)，就這樣把王崗的教師平等地帶進(jìn)寬廣的教育天地，帶進(jìn)南崗區(qū)學(xué)習(xí)共同體的大家庭中，帶進(jìn)時(shí)代的潮流里。

“網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)了我們的視野。我們離市區(qū)很遠(yuǎn)，但我們上網(wǎng)的速度是一樣的，點(diǎn)擊同一個(gè)板塊我們獲得的信息是一樣的?！贝箨?duì)輔導(dǎo)員劉惠說(shuō)出了王崗老師們的心聲，“網(wǎng)絡(luò)讓我們有了許多第一次，比如第一次獲南崗區(qū)教工文藝匯演一等獎(jiǎng)，第一次獲哈爾濱市學(xué)生藝術(shù)節(jié)先進(jìn)集體獎(jiǎng)。我們的內(nèi)心挺起來(lái)了！”

如果說(shuō)王崗重視網(wǎng)絡(luò)是為了平等地參與教育變革，那么處于市區(qū)的哈爾濱逸夫?qū)W校垂青網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，就是為了讓現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)功能最大化，以最大限度地服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“逸夫?qū)W校不大，但有特點(diǎn)，學(xué)生、老師在這里都可以得到成功發(fā)展?！毙ｉL(zhǎng)苗鴻媛說(shuō)。

為此，他們很早就“盯”上了計(jì)算機(jī)。還在1992年，逸夫?qū)W校就引進(jìn)了校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)軟件，在學(xué)校普及計(jì)算機(jī)，到1994、1995年，老師的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很不錯(cuò)?！叭缃瘢瑢W(xué)校的計(jì)算機(jī)已經(jīng)是第四代，教師100%過(guò)中級(jí)，過(guò)高級(jí)的也不少?！?/p>

1997年左右，老師就嘗試用計(jì)算機(jī)打印教案，做課件。2000年，老師們開(kāi)始進(jìn)行電子備課?！耙詫W(xué)年為單位，先自己備自己的，然后打印出來(lái)交流、共享?！?/p>

2004年，南崗區(qū)開(kāi)展“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”活動(dòng)，“我們就結(jié)合教師備課中存在的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新備課的嘗試，搭建網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)?！?/p>

這是一個(gè)集備課管理、信息流動(dòng)、資源共享于一體的備課系統(tǒng)，隨時(shí)隨地向老師開(kāi)放。老師的備課模式也相應(yīng)地發(fā)生了突變，從主要是個(gè)人作戰(zhàn)變?yōu)榧w對(duì)話研究：個(gè)人收集相關(guān)材料作為資源包的儲(chǔ)備資料———集體備課、研究討論、形成公共教案———個(gè)人加減、形成個(gè)人教案———課后反思———上傳教案及備課資源包———備課系統(tǒng)內(nèi)互相交流。

“在備課系統(tǒng)中，找到某學(xué)科，進(jìn)入某一冊(cè)，點(diǎn)開(kāi)某一課，就能找到相應(yīng)的教案。教案一般分四欄（3位老師同備），左側(cè)是集體備課形成的公共教案，右邊三欄是個(gè)人教案。下面是每個(gè)人的教學(xué)反思。這樣一篇教案就在互補(bǔ)中共生，在互動(dòng)合作中完善。我們還把本課的相關(guān)材料、教學(xué)課件、圖片等壓縮打包，上傳備課系統(tǒng)。這樣就形成了一份完整的教案。這是我們學(xué)校的特色。”

這樣的網(wǎng)絡(luò)備課，已經(jīng)讓有的學(xué)校望洋興嘆。

但逸夫?qū)W校并不滿足。

2006年，在區(qū)教育局提出“基于學(xué)校，為了老師，為了學(xué)生”的以學(xué)習(xí)求發(fā)展的理念背景下，他們提出要由備課研究深化到課堂研究?！拔覀兊哪抗饴湓诹艘曨l案例上。”

于是，一個(gè)新的研究計(jì)劃形成了：借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以視頻服務(wù)系統(tǒng)為依托，以視頻案例為載體，通過(guò)系列研修活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展。具體的操作過(guò)程分四步：研發(fā)與創(chuàng)建（建立視頻服務(wù)系統(tǒng)）、觸動(dòng)與反思（把老師的一節(jié)課制成視頻文件，引導(dǎo)老師自看、互看，觸動(dòng)反思，引發(fā)交流，制訂改進(jìn)計(jì)劃）、學(xué)習(xí)與改進(jìn)（小組合作研究，邊研修邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊改進(jìn)）、制作與收獲（制作一份完整的視頻案例）。

這是在充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的“鏡子”功能。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂。但要“看清”課堂，需要架設(shè)多面“鏡子”。

別人就是一面鏡子。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性把這一面“鏡子”打磨得特別亮。

自己也是一面鏡子，但有一個(gè)條件，就是先得把自己對(duì)象化。視頻案例不就是把自己對(duì)象化嗎？網(wǎng)絡(luò)使這面鏡子變得極其客觀和不留情面。“當(dāng)老師們以旁觀者的身份去看自己的課堂教學(xué)時(shí)，他們受到了極大的觸動(dòng)，有的老師甚至說(shuō)：‘我沒(méi)法看我的課，問(wèn)題太多了！”

有了這樣的“鏡子”，學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化就成了教師的生存狀態(tài)———這不正是學(xué)習(xí)共同體所追求的嘛！

變革從學(xué)校最關(guān)切的開(kāi)始

學(xué)習(xí)共同體之所以具有磁力，是因?yàn)樗趯I(yè)方面奉行“實(shí)用主義”。

它不高蹈，不空談，而總是緊貼學(xué)校教育的地面，總是直面和解決學(xué)校與教師最關(guān)心、最困惑的問(wèn)題。

建于1998年的閩江小學(xué)，進(jìn)入新課程后面臨許多挑戰(zhàn)。

“我們調(diào)查了一下，非師范類教師比例達(dá)44.2%，而且年齡結(jié)構(gòu)失衡，缺少中年教師、學(xué)科帶頭人，教學(xué)骨干層次偏低；而能勝任大循環(huán)教學(xué)的班主任，更是寥寥無(wú)幾。”校長(zhǎng)李蔭蓮當(dāng)時(shí)憂心忡忡，“這樣的一支教師隊(duì)伍面對(duì)老教材已經(jīng)是困難重重，更何況新教材！”

“新教材與過(guò)去的老教材不一樣。以前教什么一目了然，教材上的題目就說(shuō)清楚了，比如‘9+幾、‘20以內(nèi)的退位減法。但新教材卻很‘含蓄，同樣的知識(shí)，它用情境來(lái)呈現(xiàn)，比如‘買花、‘去商店等。這對(duì)很多老師尤其是年輕老師來(lái)說(shuō)，很難把握，到底教什么、教到什么樣的程度，都心中無(wú)數(shù)?！睌?shù)學(xué)老師章虹說(shuō)。

“如果按照每五年一個(gè)周期去等待教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們不僅浪費(fèi)教師寶貴的職業(yè)生命，更重要的是學(xué)生等不起。”

怎么辦？

答案不會(huì)來(lái)自區(qū)教育局，只有李蔭蓮自己去找。

“我們不得不重新思考教師培訓(xùn)的起點(diǎn)定位。既然是教材最直接阻礙了教師前進(jìn)，何不就從教材入手呢？”想到這，她豁然開(kāi)朗：以研究教材為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展！

一通百通。

幾年來(lái)，閩江的教材研究形成了體系。

開(kāi)始是“分板塊梳理”?！拔覀兪紫葘?duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文采用分板塊方式，縱向研究教材知識(shí)點(diǎn)，形成板塊知識(shí)脈絡(luò)。比如，將喜歡和擅長(zhǎng)‘空間與圖形知識(shí)教學(xué)的老師組合在一起，共同研究各冊(cè)教材中這部分的知識(shí)點(diǎn)，找出各冊(cè)之間的聯(lián)系，梳理出其知識(shí)框架。隨后，我們又組織英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師做同樣的工作?！?/p>

接著他們對(duì)各個(gè)版本教材進(jìn)行了橫向?qū)Ρ妊芯浚页霾煌姹窘滩牡膬?yōu)勢(shì)與不足，即“分版本研究”。在閩江，語(yǔ)數(shù)教材都有3種版本。通過(guò)研究，老師們發(fā)現(xiàn)：“老教材知識(shí)點(diǎn)具體，各冊(cè)之間銜接性強(qiáng)。而新教材有的內(nèi)容比較抽象，有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)很復(fù)雜，有的內(nèi)容跳躍性很大。這就需要教師對(duì)不同版本的教材進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源重組，優(yōu)化課堂教學(xué)?！?/p>

教師對(duì)教材的把握更深刻了。

最后是“研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系”?！袄蠋煂?duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)往往只停留在背誦與記憶的層面，不能與自己的教學(xué)建立起有效的聯(lián)系?！崩钍a蓮說(shuō)，“在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，我們讓教師找到教材與新理念的結(jié)合點(diǎn)，真正領(lǐng)會(huì)教材的思想，這里最重要的是要做好兩個(gè)把握：科學(xué)把握課標(biāo)與教材的聯(lián)系，科學(xué)把握教學(xué)與教材的聯(lián)系。這樣，教師心中就有了整體的教材，明白了每一課教學(xué)在學(xué)科教育中的位置及其與前后的聯(lián)系。”

讀教材，研教材，用教材教，這是每個(gè)教師的基本功。

閩江不過(guò)是認(rèn)認(rèn)真真做到了一個(gè)“研”字，老師們的教育生活就發(fā)生了很大的變化。

“原來(lái)讓老師多去聽(tīng)別人的課，到外面去聽(tīng)課，但老師常常溜號(hào)。為什么？因?yàn)檫@些課多不是同年級(jí)的，他聽(tīng)不懂。通過(guò)教材梳理，他愿意聽(tīng)了，誰(shuí)的課他都能參與進(jìn)去，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)每個(gè)年級(jí)的教學(xué)都有學(xué)習(xí)借鑒的欲望?！?/p>

尤其是教師們對(duì)教學(xué)擁有了整體的眼光。

數(shù)學(xué)老師王麗巍，已經(jīng)有13年的教齡，但教平行四邊形一課時(shí)，她還是教出了問(wèn)題?！斑@一課新教材安排在二年級(jí)，老教材不是這樣。原來(lái)是老師先講平行四邊形的特征，然后讓學(xué)生去找這些特征。新教材到手，不知道該怎么教了，也知道讓學(xué)生去探究，去初步感知，但到什么程度合適呢？不知道。我就引導(dǎo)孩子們探究平行四邊形對(duì)邊相等、對(duì)角相等。教研員評(píng)課時(shí)說(shuō)我講深了。我還不服氣，說(shuō)，這節(jié)課該行進(jìn)到哪，教材教參都沒(méi)有明確說(shuō)明，我上到這個(gè)程度是順理成章?！焙髞?lái)參加教材梳理研究，她才發(fā)現(xiàn)自己的確錯(cuò)了：“原來(lái)四年級(jí)還有平行四邊形的內(nèi)容，這時(shí)才要求認(rèn)識(shí)它的特征?！?/p>

像這樣的錯(cuò)誤，閩江的老師一般不會(huì)再犯。

“過(guò)去要從一年級(jí)教到五年級(jí)，才知道這個(gè)學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段要教什么?，F(xiàn)在不一樣了，教師的成長(zhǎng)時(shí)間縮短了。”近兩年來(lái)，學(xué)校新增的市、區(qū)兩級(jí)骨干教師達(dá)7名，校級(jí)骨干教師隊(duì)伍迅速壯大。

閩江就這樣把專業(yè)快速成長(zhǎng)的路鋪到了每位教師的腳下。

孫波提倡的學(xué)習(xí)共同體，就是希望每所學(xué)校都像閩江這樣，把自己和教師面臨的最困惑的問(wèn)題變成要研究、解決的課題，從而去改變學(xué)校生活，塑造教育變革。

從此出發(fā)，花園小學(xué)也提出了與閩江相似的研究課題。

2004年底，眼光敏銳的花園小學(xué)校長(zhǎng)吳永侃號(hào)召老師“課改兩年回頭看”?！坝行└母?，我們是出于一種熱情?？磧赡曜哌^(guò)的路，就是要思考哪些是健康的，哪些是不合適的，以更理智地往前走。”他進(jìn)一步提出要“三看”：看教材，看課堂，看學(xué)生。尤其是看教材，要學(xué)會(huì)五個(gè)對(duì)照：新舊教材的對(duì)照、不同版本教材的對(duì)照、不同學(xué)科教材之間的對(duì)照、中小學(xué)教材的對(duì)照（教育要看孩子未來(lái)的發(fā)展，小學(xué)老師不能只盯小學(xué)階段，還要看初中，至少要了解初一的教學(xué)內(nèi)容）、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的對(duì)照（分析教材哪些地方體現(xiàn)了課標(biāo)思想，哪些地方兩者不相符，以在教學(xué)中更好地貫徹課標(biāo)的理念）。

由這個(gè)思路，花園的教材研究融進(jìn)了學(xué)校教科研的血液?！皬?005年開(kāi)始，我們逐漸搭建起從一年級(jí)到五年級(jí)的教材知識(shí)框架。之后，我們分段進(jìn)行研究，以學(xué)科組、學(xué)年組為單位上報(bào)研究主題，得到學(xué)?？蒲惺业恼J(rèn)可就可以進(jìn)入研究階段。此外，我們還對(duì)教師教材知識(shí)掌握情況進(jìn)行跟蹤考評(píng)?！备毙ｉL(zhǎng)王麗華介紹道。

教師們對(duì)新課程和教育因而有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

“教師不光要把教材教好，更要研究好教材，才能揚(yáng)棄教材的利弊?！睌?shù)學(xué)老師李小斌說(shuō)，“比如三年級(jí)是學(xué)生爬坡階段，這時(shí)候有什么樣的知識(shí)水平?jīng)Q定他以后的發(fā)展，容易出現(xiàn)‘塌腰現(xiàn)象。可新教材偏在這時(shí)候知識(shí)難度大。比如三年級(jí)的‘面積這一部分，教材脫離生活，孩子又是第一次接觸這個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)有盲點(diǎn)，非常吃力。老師只有把教材研究得更深更透，才能從學(xué)生需要出發(fā)，從教材特點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)從難到易的轉(zhuǎn)化。”

不止一位教師有這樣的認(rèn)識(shí)。

這就讓花園的課改走上了健康有序的軌道。

同樣是基于學(xué)校最為關(guān)切的問(wèn)題進(jìn)行研究，63中與閩江、花園是花開(kāi)兩朵。

1963年建校的63中曾經(jīng)很輝煌，但上世紀(jì)80年代后逐漸衰落。如今，63中的生源有1/3是特殊群體。“有的學(xué)生是在賣破爛的車上長(zhǎng)大的，有的學(xué)生能把地上的水捧起來(lái)就喝了，有的學(xué)生咬筆咬得滿嘴是血?！?/p>

但這在校長(zhǎng)龔萍眼里不算什么?！拔覀兲岢鲆寣W(xué)生發(fā)展成為最好的自己。”她說(shuō)，“要讓63中的學(xué)生‘人人有第一，個(gè)個(gè)是最好。所以，我們的第一條理念就是愛(ài)生如子。”

僅有愛(ài)心是不夠的。

要讓學(xué)生發(fā)展，還是得讓課堂有魅力。

課堂的魅力來(lái)自教師教什么與學(xué)生的“胃口”需要什么高度一致。

接受過(guò)新課程理念洗禮的63中人創(chuàng)造性地提出“師生共備，按需教學(xué)”，通俗地說(shuō)，就是教師、學(xué)生一起備課，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的需要展開(kāi)。

具體的操作模式，是每周三教師與學(xué)生代表（由班級(jí)推薦，每次三四名，每周輪換）面對(duì)面坐下來(lái)一起研究課程：一是總結(jié)上一周的學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題，學(xué)生把自己的困惑和老師教學(xué)中的問(wèn)題提出來(lái)；二是學(xué)生根據(jù)教師的布置，已預(yù)先學(xué)習(xí)了接下來(lái)一周要上的新內(nèi)容，他們把自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題提供給老師。備課時(shí)老師只記錄問(wèn)題，不給解答。之后，老師之間再碰頭討論，研究設(shè)計(jì)出適合不同班級(jí)的教案。

龔萍特別強(qiáng)調(diào)：“備課一定要從學(xué)習(xí)成績(jī)最后的一名學(xué)生抓起，每次學(xué)生代表一定要有一個(gè)學(xué)習(xí)落在最后的學(xué)生?！?/p>

有時(shí)學(xué)生能提出幾十個(gè)問(wèn)題，教師不可能把它們一一納入自己的教學(xué)，但教學(xué)又必須基于這些問(wèn)題展開(kāi)。因而梳理問(wèn)題就成了“師生共備”的一個(gè)難點(diǎn)。

針對(duì)這一難點(diǎn)，他們提出“七個(gè)需要”的問(wèn)題梳理標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生的需要；二是課標(biāo)的需要；三是教材的需要；四是教師本身發(fā)展的需要；五是教育質(zhì)量的需要；六是師生共同成長(zhǎng)的需要；七是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。這就是“按需教學(xué)”。

教育，要從學(xué)生出發(fā)。

“師生共備，按需教學(xué)”就是這一理念的具體展開(kāi)。

從此，63中的老師真正擺正了自己與學(xué)生的位置?！耙郧皩?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是寫(xiě)在論文里，現(xiàn)在是‘寫(xiě)在了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里?！饼徠颊f(shuō)。

更重要的是，這是對(duì)學(xué)生內(nèi)在力量的喚起?！耙粋€(gè)一開(kāi)始英語(yǔ)只能考幾分的孩子，自從參加‘師生共備，就特意準(zhǔn)備了一個(gè)單詞本，有時(shí)一天能發(fā)言幾十次?！?/p>

這就是學(xué)習(xí)共同體的力量，它不直接抵及學(xué)生，但它影響校長(zhǎng)，啟示教師，從而改變學(xué)校的一切。

“民間組織”的喚醒能量

學(xué)習(xí)共同體的蓬勃生命力，在于它比較純粹的“民間”身份。

它能在學(xué)校安營(yíng)扎寨，是因?yàn)樗呱舜罅颗c自己具有同構(gòu)性質(zhì)的“民間組織”，而這些“民間組織”給教育帶來(lái)了無(wú)限生氣。

要說(shuō)哪所小學(xué)的“民間組織”多而且活躍，繼紅小學(xué)和復(fù)華小學(xué)大概要當(dāng)仁不讓。

“我們是一所大學(xué)校，5000名學(xué)生，79個(gè)班，180多名教職工?！崩^紅小學(xué)校長(zhǎng)尚慶蓮說(shuō)。但真正的“大”是體現(xiàn)在這一組數(shù)據(jù)：3名特級(jí)教師，19名中學(xué)高級(jí)教師，73名區(qū)以上骨干教師，骨干教師比例達(dá)62%。

這樣一所特殊的學(xué)校，在區(qū)里學(xué)習(xí)共同體的輻射下，很快就“冒出”了不同層面、關(guān)系或疏或密的“民間組織”。

“繼紅最大的特色，是講團(tuán)隊(duì)精神。”有的老師說(shuō)。

首先是學(xué)校存在一個(gè)核心學(xué)習(xí)共同體。尚慶蓮常說(shuō)：“你的管理在哪里，你學(xué)校的發(fā)展就會(huì)在哪里獲得成功?！彼貏e重視把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每次外出，她都要給校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部捎回幾本最新的教育書(shū)籍?！白x好書(shū)，交高人”逐漸成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的共識(shí)。這個(gè)核心團(tuán)隊(duì)的文化品位對(duì)教師是最好的熏染。

而學(xué)校100多名教師之間，更是縱橫交錯(cuò)出各種模式、各具特色的團(tuán)隊(duì)。

比如“骨干團(tuán)隊(duì)”。

有學(xué)年組內(nèi)的骨干團(tuán)隊(duì)，有學(xué)科內(nèi)的骨干團(tuán)隊(duì)，有跨學(xué)科的骨干團(tuán)隊(duì)，有不同級(jí)別的骨干教師結(jié)合而成的骨干團(tuán)隊(duì)，但名頭最大的還是校級(jí)層面的骨干團(tuán)隊(duì)———“要建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)校，就要有一群學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人，骨干教師就是領(lǐng)跑人。”尚慶蓮說(shuō)，“于是我們提出‘打造名師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行名師風(fēng)格論證，由校領(lǐng)導(dǎo)、科研室成員、16位省級(jí)骨干教師組成教學(xué)風(fēng)格研究共同體?！?/p>

骨干與其他教師之間，每個(gè)教師之間，又自發(fā)或非自發(fā)地組成了不同的團(tuán)隊(duì)。

“五個(gè)年級(jí)是一個(gè)大共同體，一個(gè)年級(jí)是一個(gè)小共同體。在一個(gè)學(xué)年組內(nèi)，年輕教師在教育教學(xué)中碰到問(wèn)題，可以向骨干教師請(qǐng)教，由此結(jié)成松散的共同體，可能是一人對(duì)多人，多人對(duì)一人，也可能是一人對(duì)一人。這種共同體既有學(xué)校的引領(lǐng)，也有老師自發(fā)的配合?！?/p>

為什么繼紅的“民間組織”如此紅火？

因?yàn)樗麄冇袀€(gè)“紅杉獎(jiǎng)”。

這個(gè)獎(jiǎng)每學(xué)期評(píng)選一次，評(píng)團(tuán)隊(duì)不評(píng)個(gè)人。

2006年，它授給了“新苗四年組”的三位年輕教師：他們從2002年9月至2006年3月在同一學(xué)年組，職稱最高的劉艷娟是區(qū)級(jí)骨干教師，年齡最小的張嫘老師進(jìn)入這個(gè)年級(jí)組時(shí)剛畢業(yè)，尹荻老師則剛從科任教師崗位回到班主任的崗位。4年來(lái)，他們一直互相幫助、共同努力?！八麄円恢眻?jiān)持一種特殊的研修模式：兩個(gè)人先聽(tīng)另一個(gè)的課，由領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)缺點(diǎn)后第二個(gè)人立刻再上，聽(tīng)完再評(píng)，第三個(gè)人又上。三人還輪流聽(tīng)其他骨干教師的課，聽(tīng)到什么好的經(jīng)驗(yàn)就一起分享。”

“這就是根根相連、共同成長(zhǎng)的繼紅‘紅杉精神?！?/p>

“紅杉精神”孕育出豐富多彩的“民間組織”，而“民間組織”的活躍，讓繼紅生長(zhǎng)出富有活力的教育文化。

“各種團(tuán)隊(duì)互相交叉，每個(gè)人都從不同人身上學(xué)到了很多東西。”

“大家都形成了一起研討的習(xí)慣。每天早上，幾個(gè)人就湊在一塊，把昨天的問(wèn)題、今天的想法說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

“我是市級(jí)骨干，和同年級(jí)的一個(gè)省級(jí)骨干結(jié)隊(duì)，我們之間交流很多，很有實(shí)效?！比昙?jí)的張虹說(shuō)，“我們年級(jí)還讓跨學(xué)科形成共同體。我是教語(yǔ)文的，和教數(shù)學(xué)的老師交流，彌補(bǔ)了學(xué)科之間的局限性。”

阻礙思想、智慧流通的墻通通被拆除。教師個(gè)體之間的墻消失了，學(xué)科之間的墻推倒了，學(xué)年組之間的墻也轟然倒塌。

“我們一二年級(jí)這個(gè)小團(tuán)隊(duì)，也很有特色。”一年級(jí)數(shù)學(xué)老師張惠麗說(shuō)，“二年級(jí)的教材是北師大版，一年級(jí)的是人教版。北師大版注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，人教版注重基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，每個(gè)學(xué)年組每學(xué)期都要研究一個(gè)課題，基于各自教材的特點(diǎn)，一年級(jí)研究情境教學(xué)，二年級(jí)研究活動(dòng)教學(xué)。開(kāi)始是獨(dú)立作戰(zhàn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這么做總是達(dá)不到理想的效果。我們就把一二年級(jí)的骨干團(tuán)隊(duì)合在一起，把課題轉(zhuǎn)變?yōu)榈投谓虒W(xué)的研究，一年級(jí)有什么問(wèn)題，帶到二年級(jí)；二年級(jí)有什么問(wèn)題，帶到一年級(jí)，彼此互補(bǔ)。這樣一來(lái)，教師成長(zhǎng)得很快，學(xué)生也成長(zhǎng)得非常好?！?/p>

就這樣，每個(gè)人、每個(gè)小群體之間，都產(chǎn)生了互相開(kāi)放、互相提升的內(nèi)在需要。一種健康向上的文化漸成氣候。

相對(duì)于繼紅，復(fù)華的“民間組織”不那么紛繁復(fù)雜，但對(duì)學(xué)校教育刻骨般的文化浸潤(rùn)是同樣的。

在學(xué)習(xí)共同體思想的影響下，復(fù)華為學(xué)?！懊耖g組織”的誕生、發(fā)展作了精心準(zhǔn)備。

“教師隊(duì)伍建設(shè)是教育永遠(yuǎn)不變的主題?！毙ｉL(zhǎng)劉金芝說(shuō)，“在上世紀(jì)90年代，復(fù)華就是教師基本功訓(xùn)練的示范校?！?/p>

近年來(lái)，復(fù)華更為注重的是激發(fā)教師自主發(fā)展的欲望，學(xué)校只是盡可能為教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，給教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)?！氨热缑繉W(xué)期我們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證：剛參加工作的老師上‘入門課，其他老師根據(jù)自己的情況選擇上‘研究課、‘創(chuàng)新課、‘優(yōu)質(zhì)課。但需要自己在開(kāi)學(xué)初向教導(dǎo)處申報(bào)，至于上什么課、什么時(shí)候上，都由教師自己定。如果通過(guò)認(rèn)證，學(xué)校還給發(fā)證書(shū)。”劉金芝說(shuō)。

“這就使教師心中總有一種激情在涌動(dòng)，總是愿意去成長(zhǎng)。”

但是，要充分喚醒教師內(nèi)在力量并使教師長(zhǎng)久保持上下求索的激情，學(xué)校的“民間組織”是不可或缺的角色。

2003年，一群對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科很喜歡的年輕人經(jīng)常聚在一起討論?！拔覀兙陀X(jué)得這些人在一起，能碰撞出思想的火花來(lái)，因?yàn)檫@是出于個(gè)人的愛(ài)好、興趣。”于是有人提議：我們?yōu)槭裁床豢梢猿闪⒁粋€(gè)組織，讓聚會(huì)制度化、經(jīng)?；?？

復(fù)華最重要的一個(gè)“民間組織”———教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，就這么產(chǎn)生了。

“最開(kāi)始是語(yǔ)文學(xué)科成立了，然后是數(shù)學(xué)，然后是其他學(xué)科?！?/p>

這不是學(xué)校策劃的結(jié)果，但確實(shí)得益于學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)精心創(chuàng)建的“自主管理、自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)共同體文化。

“我們的宗旨，是引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，幫助教師解決教學(xué)困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，讓大家努力成為研究型、學(xué)者型教師?！卑l(fā)起人之一的郭廣成老師說(shuō)。

“學(xué)會(huì)成員只分理事和會(huì)員。發(fā)起人一般都是各學(xué)科、各年段的教學(xué)骨干或教學(xué)帶頭人，自然過(guò)渡為學(xué)會(huì)理事?！蓖前l(fā)起人的王傳賢老師說(shuō)，“因?yàn)閷W(xué)術(shù)引領(lǐng)需要，理事還可由學(xué)會(huì)推薦產(chǎn)生。理事和會(huì)員享有同樣的權(quán)利，但理事負(fù)有為所有會(huì)員服務(wù)的義務(wù)?！?/p>

全校設(shè)虛擬的“教學(xué)專業(yè)委員會(huì)總會(huì)”。根據(jù)學(xué)科及年段，總會(huì)下設(shè)若干分會(huì)，比如“復(fù)華小學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高年段數(shù)學(xué)分會(huì)”。各分會(huì)自主選擇研究方向和內(nèi)容。

專業(yè)委員會(huì)與學(xué)校的各學(xué)年組、學(xué)科組形成了互補(bǔ)的“雙軌”制?！皩I(yè)委員會(huì)重點(diǎn)研究、解決教育教學(xué)中的重大問(wèn)題，攻克帶有共性的難題；而各學(xué)年組、學(xué)科組則在分享專業(yè)委員會(huì)研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好日常教學(xué)質(zhì)量，解決具體的教學(xué)問(wèn)題?！?/p>

因?yàn)槭敲耖g，專業(yè)委員會(huì)始終向帶著“泥土氣息”的教育問(wèn)題開(kāi)放。

“專業(yè)委員會(huì)組織活動(dòng)是基于教師當(dāng)下最苦惱的問(wèn)題。如略讀課文如何教，最先是一個(gè)教師提出來(lái)，貼在學(xué)校的BBS上，很多老師跟帖，專業(yè)委員會(huì)的理事覺(jué)得應(yīng)該讓大家在一起認(rèn)認(rèn)真真研究一下，于是就組織了一系列活動(dòng)。最后還真研究出了一些成果?！?/p>

因?yàn)槭敲耖g，專業(yè)委員會(huì)把民主、平等、開(kāi)放的學(xué)術(shù)討論視為自己的生命。

“我們畢竟是一個(gè)學(xué)校的，所以最擔(dān)心時(shí)間長(zhǎng)了之后，就趨同了，導(dǎo)致同水平的重復(fù)，妨礙我們進(jìn)一步發(fā)展。我們采取了很多辦法，比如在討論中設(shè)質(zhì)疑員，實(shí)際上就是抬杠員，破一破大家的思想?！?/p>

因?yàn)槭敲耖g，專業(yè)委員會(huì)始終重視自我成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。

成立比較晚的社科專業(yè)委員會(huì)，隊(duì)伍龐大，有思想品德與生活的老師，也有科學(xué)的老師，等等。他們研究的主陣地是學(xué)校的BBS，“哪個(gè)老師遇到什么困惑，就發(fā)在網(wǎng)上，大家跟帖”。不久他們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，“如果科學(xué)老師遇到了困惑，給他幫助的往往還是科學(xué)老師，其他學(xué)科也是如此”。這是個(gè)問(wèn)題。如何打破學(xué)科界限，讓老師在這個(gè)組織中真正受益？“我們就和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起研究，但領(lǐng)導(dǎo)只以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，給啟示不給模式。”

最后他們找到了原因：原來(lái)是教師提出的問(wèn)題不具有共性?！拔覀兙桶牙硎潞蜁?huì)員聚在一起，開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng)：把自己在教學(xué)中遇到的困惑提出來(lái)，再分類、歸納、提煉，最后找到大家共同關(guān)心的問(wèn)題，這就把個(gè)人的困惑變成大家都關(guān)心的主題，再把這個(gè)主題變成大家都能在自己課堂實(shí)踐的課題?！睆拇?，社科專業(yè)委員會(huì)真正成了一個(gè)整體。

因?yàn)橛辛藢I(yè)委員會(huì)，老師們的專業(yè)生活變得五彩斑斕、有滋有味。

“我成長(zhǎng)的每一步，都有專業(yè)委員會(huì)的幫助?！蹦贻p的教師說(shuō)。

郝金鳳講了一個(gè)故事：

“2005年我接到要上一節(jié)市級(jí)引領(lǐng)課的任務(wù)。以往這時(shí)候我會(huì)很迷茫、很無(wú)助。但自從有了數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)，就不是我一個(gè)人在做，周圍的人都在幫你。我把二年級(jí)這節(jié)課的教材和我設(shè)計(jì)的初案?jìng)鞯綄W(xué)校的BBS上。專業(yè)委員會(huì)的老師很快在網(wǎng)上與我進(jìn)行了交流，提出修改建議。我把教案修改了一遍，然后試講，許多老師都來(lái)聽(tīng)，課后熱烈討論。我又對(duì)教案進(jìn)行了修改，再傳到網(wǎng)上，老師們?cè)偬嵋庖?jiàn)。如是往復(fù)。每一次交流，大家都知無(wú)不言。后來(lái)這節(jié)公開(kāi)課上得很成功，這不是我一個(gè)人的功勞，是數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)集體智慧的結(jié)晶?！?/p>

這是一種共同成長(zhǎng)。

“不僅僅是年輕老師受益了，我們也在成長(zhǎng)、進(jìn)步。能共同經(jīng)歷，是非常幸福的事?！蹦昙o(jì)大一點(diǎn)的理事說(shuō)。

分享這一幸福的已不僅僅是復(fù)華的教師?！奥?tīng)說(shuō)我們開(kāi)展專業(yè)委員會(huì)活動(dòng)，其他兄弟學(xué)校都派人來(lái)?！?/p>

一個(gè)“民間組織”，哪里來(lái)這樣大的影響、力量？

還是老師們說(shuō)得好：

“我們這個(gè)組織區(qū)別于行政組織的是什么呢？就是我們是學(xué)習(xí)的主人，我們是發(fā)自內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)?！?/p>

專業(yè)委員會(huì)作為草根組織，遠(yuǎn)沒(méi)有行政那鐵一般強(qiáng)大的有形力量。但它懂得以無(wú)形的學(xué)術(shù)和文化的柔軟魅力去喚醒教師，催醒教師內(nèi)心向上生長(zhǎng)的渴望，這是比有形力量更強(qiáng)大的東西。

民間組織的強(qiáng)大活力就在于此。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)大的生命力也在于此。

從王崗到逸夫，從閩江到花園到63中，從繼紅到復(fù)華，還有許多學(xué)校，比如37中、延興小學(xué)、馬家溝小學(xué)，在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，都有獨(dú)到的做法，呈現(xiàn)出五彩繽紛的發(fā)展模式。我們一路走來(lái)，一路都在感受喚醒的力量：?jiǎn)拘研ｉL(zhǎng)，喚醒教師，喚醒學(xué)校，喚醒教育的活力。

南崗區(qū)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，正借助這一股喚醒力量，書(shū)寫(xiě)著區(qū)域整體實(shí)施素質(zhì)教育、教育和諧發(fā)展的燦爛篇章。