觸摸,只因不說愛

陳興杰

“觸摸，只因不說愛。”雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，一個(gè)普普通通的小學(xué)教師的形象在感性和理性的交織中漸次高大起來。不是崇高，是真實(shí)的標(biāo)高。

初識(shí)薛瑞萍，緣于《教育在線》上的“看云”。灑脫的名字，詩(shī)意的抒懷———“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒?！弊哌M(jìn)她的文字，探尋她思想的根莖，觸摸到了教育的另一片風(fēng)景。精彩，但不絢麗；熱情，但不浮華。那是一份從容中的淡然，熱烈中的欣然，追尋中的超然。

捧著薛瑞萍的新作《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，嗅著淡淡的墨香，行走在淡淡的呼吸間。這份感覺更加強(qiáng)烈，不可遏止的沖動(dòng)在胸口流淌，舒展，只因她輕盈的思緒———“真誠(chéng)美麗的文字，正是心靈開出的花朵?！笔堑?，觸摸中，我真切地聽到了花開的聲音。

愛，充溢在書頁(yè)間。但薛瑞萍不說愛。因?yàn)?，“愛”在物欲橫流的污濁中，早已喪失了純潔和本真。“羞于隨習(xí)”讓感性的詮釋化為理性的積淀和智慧的表達(dá)。在“說”與“不說”間，是一片“淡然、欣然、超然”的叢林，綠陰鋪蓋的路上，她走得娉婷而優(yōu)雅，她活得素樸而精彩！

不說愛，坦然：盡職的迷戀

在“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)實(shí)中，按照薛瑞萍的業(yè)績(jī)，似乎早就應(yīng)該提拔，這應(yīng)該是對(duì)她的最大褒獎(jiǎng)。可她沒有把此作為人生的追求，她為自己的人生準(zhǔn)確定位———做一名普普通通的小學(xué)教師。不為名動(dòng)，不為利誘。封皮上兩行小字，道出了她立足本職的心聲：“如果給我豐厚的收入以及足夠高的職位，我還會(huì)要求更多的東西。然而，只要他們是愛我的，給我一個(gè)班，我就心滿意足了。”薛瑞萍為自己的職業(yè)理想低位定格為“盡職”。

但是在她的教育成長(zhǎng)之路上，我們看到的不僅是一位“盡職”的教師，而且是一位對(duì)教育癡迷的塑造者。20年來，她心無旁騖，不斷反省和思考，不斷追求和探索，在生命的玫瑰園中種植希望，收獲了無約而至的精彩。從對(duì)借讀生趙亮的懺悔到對(duì)張?jiān)吹目嗫谄判闹校瑥膶?duì)朱琛的一記耳光到對(duì)方念念的循循善誘中，從畢業(yè)告別的深情演講到“鷹”歸來的雨中遐思……一切，在專注、平和中從容走過，在滿足、坦然中輕松淡定。“幸福的命脈，乃是參差多態(tài)。”在耕耘與收獲中，她不求回報(bào)，不求“記得”。而在這樣的幸福中沉浸，她不能自拔，不愿自拔。

不說愛，欣然：美麗的旅行

“大量地、高品位地讀；自由地、誠(chéng)實(shí)地抒寫；勇敢地、大膽地思考———這，就是我磕磕碰碰一路走來的、越來越堅(jiān)定的語文學(xué)習(xí)之道?！?/p>

在語文路上，她是一棵思想的葦草。她敢于創(chuàng)新，“擰干作業(yè)里的水分”，給學(xué)生充分消化和吸收的時(shí)間和空間；“威逼和利誘”的軟硬兼施，學(xué)生在兩面夾攻中學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。在自己的園子里，她要怎么掘，就怎么掘，但這“掘”中涌冒的是一口深井，是一潭活水。

她敢于挑戰(zhàn)，《小珊迪》一文的“誠(chéng)信”質(zhì)疑，她道出了“道德的最低底線是讓人活著?！比宋那閼言谒囊谎砸恍兄械玫阶詈玫捏w現(xiàn)。她是幸福的締造者，在課堂上她激情飛揚(yáng)，和孩子們共同徜徉在文字的海洋中，《童年的發(fā)現(xiàn)》中的教師罰站，《開國(guó)大典》中的韻味朗讀。幸福，總在欣然的旅行中悄然綻放。

不說愛，超然：豐沃的原野

坦然定位人生，欣然享受課堂。薛瑞萍的底氣十足，是因?yàn)樗S厚的文化底蘊(yùn)。思考帶來靈氣，讀書滋養(yǎng)底氣。從中學(xué)時(shí)代的《小說月報(bào)》、《人民文學(xué)》到以后的《詩(shī)經(jīng)》、《西方哲學(xué)史》，魯迅、王小波、胡適、紀(jì)伯倫、羅素、泰戈?duì)栐谒墓P端常常作客，且揮灑自如。視野廣闊，思想深刻的她是超然于語文教學(xué)之上的。正如她的自信：

“腹有詩(shī)書氣自華，才到高處重也輕。讀書讀到一定程度，可以說，語文教學(xué)也好，班級(jí)管理也好，很少有事情可以難住我的?！?/p>

掩卷，閉目。她的形象漸行漸遠(yuǎn)。留給我的思考卻如一只自在鳥，翩飛在樸茂的教育雨林中。

（《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，華東師大出版社出版）

（作者單位系遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）