高利民

隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和政府對教育投入的加大，信息技術(shù)逐步進入了中小學課堂。但是，通過聽課和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學中應(yīng)用信息技術(shù)方面還存在許多問題。其原因主要有兩方面：一是觀念滯后。一部分教師對信息技術(shù)在教學中使用的目的不明確，出現(xiàn)“用技術(shù)取代教師”或“用技術(shù)控制教學”等現(xiàn)象。還有一部分教師認為使用信息技術(shù)就是轉(zhuǎn)變了觀念，完成了教學由以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學的“滿堂問、滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂看”的現(xiàn)象。二是知識和能力欠缺。有一部分教師對信息技術(shù)使用僅停留在簡單使用幻燈片等初級階段，缺乏較高的教育理論修養(yǎng)和綜合信息素養(yǎng)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睘榱诉_到上述要求，使每一個學生更好地發(fā)展，我們該如何更有效地使用信息技術(shù)呢?

有效使用信息，意味著教師在教學設(shè)計前，要了解學生的思想狀況，分析學生的年齡特點、認知特點和學生的已有知識經(jīng)驗、信息技術(shù)素養(yǎng)、學習習慣、能力以及本量課內(nèi)容的特點，使教學設(shè)計適應(yīng)學生的發(fā)展水平和差異需求。

有效使用信息技術(shù)，意味著教師要充分理解信息技術(shù)在學科教學中應(yīng)用的最終目標是促進學生的發(fā)展，在教學中是否使用信息技術(shù)，使用什么樣的信息技術(shù)，如何、使用信息技術(shù)，都應(yīng)服務(wù)于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要，尤其是有利于本學科教學目標的實現(xiàn)，讓學生更好更快地掌握本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上將學生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好及其他能力的培養(yǎng)等發(fā)展性目標有機融合起來，促進每一個學生的成長。應(yīng)避免整堂課全都是多媒體呈現(xiàn)。要明確以課程為本的信息技術(shù)與學科教學的整合目標，堅持以符合學科特點和學生發(fā)展要求的方式，避免以技術(shù)為本的整合目標，避免單純?yōu)榱税l(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢而偏離課程教學目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一，違背新課程要求。

有效使用信息技術(shù)，意味著教師在選擇或設(shè)計教學和學習活動時，應(yīng)注意信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進。新的課程改革要求改變傳統(tǒng)教學中被動學習方式為探究、合作的學習方式，教師應(yīng)注意有機組合各種技術(shù)手段和學習資源，支持和指導學生的自主學習、主動探究、解決問題、交流合作等學習活動，并積極探索和創(chuàng)造適用于信息技術(shù)條件下的教學方式，如基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習，遠程協(xié)作學習，自我評價學習等。同時，教師在教學過程中不能壟斷信息技術(shù)使用權(quán)，違背新課程要求的教學中心要注意由教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)移的原則，而應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵并幫助學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的信息技術(shù)工具，有效地獲取信息，加工和處理信息，表達和交流信息，并能利用信息和信息技術(shù)解決學習、生活中的實際問題，達到教學目標，以實現(xiàn)信息技術(shù)的使用與教學方式變革之間的相互促進和有機結(jié)合。應(yīng)避免利用信息技術(shù)進行“機械電灌”。

有效使用信息技術(shù)，意味著教師不能因為有了多媒體教學設(shè)備而不重視傳統(tǒng)教學技術(shù)如實驗教學和放音機的使用，甚至一些教具的使用，如掛圖、模型等。我們在追求教學效果的同時要兼顧“從簡”“從儉”“效益”的原則，不采用現(xiàn)代信息技術(shù)就可達到很好的教學效果甚至教學效果更佳時，就盡量不要刻意使用信息技術(shù)，如高中物理教學中自由落體現(xiàn)象的呈現(xiàn)，簡單地設(shè)計一個小實驗就可達到好的教學效果。我們不能不加分析和選擇地將信息技術(shù)全部用于教學活動中，應(yīng)避免用計算機演示或模擬實驗取代所有的學生實驗，甚至演示實驗，用上網(wǎng)查詢資料取代學生的社會調(diào)查和實地考察等。有多種教學方案可供選擇時，利用簡單的或低成本的教學技術(shù)解決方案就能達到相同的甚至更好的教學效果時，就不要脫離實際地一味追求技術(shù)時髦而使用信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用與其他的教學技術(shù)并不排斥，需注意充分發(fā)揮各種信息工具和資源的優(yōu)勢，綜合運用，發(fā)揮整體效益。

有效使用信息技術(shù)，意味著評價教師教學效果時，應(yīng)避免以教學中有無信息技術(shù)，有多少信息技術(shù)，是先進的還是初級的信息技術(shù)來進行判斷，避免不加選擇地要求教師必須做到每堂課都使用。應(yīng)注意考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學生的學習及全面發(fā)展是否有效，應(yīng)用是否適度，是否有利于學生的綜合素養(yǎng)的形成。應(yīng)注意考察師生在信息技術(shù)使用上的整合能力，看師生能否將計算機演示，利用計算機查閱資料等信息技術(shù)應(yīng)用活動與自己的思考、建構(gòu)等認知活動，實驗、制作等動手活動，調(diào)查、訪談等綜合實踐活動有機地結(jié)合起來，通過多樣化學習方式實現(xiàn)綜合化、多層次的教學目標，達到教學效益最大化。

責任編輯張嶸