鐘春光

當前，基礎教育課程改革正如火如荼的開展，走進實驗區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)廣大教育工作者已基本理解了新課程理念，走進課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學方式和學習方式正在發(fā)生著深刻的變革。但隨著實驗的不斷推進，一些深層次的問題也“浮出水面”。本文針對新課程背景下課堂教學實踐中暴露出來的一些問題進行反思，希望能夠幫助一線教師不斷優(yōu)化、調整教學行為，堅定課改信心。

一、“探究式學習”并不排斥“接受式學習”

我們傳統(tǒng)的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，不重視通過探究性學習培養(yǎng)學生的思維能力、研究精神。因此，新課程提倡“探究式學習”，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，體驗學習的樂趣，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的質的飛躍。“探究式學習”對于改變學生的學習方式，改進教師的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重大意義，是學習方式的一場革命。但這并不意味著探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。因為“探究式學習”主要是針對學生被動接受的、填鴨式、灌輸式的教學方式提出的，它是課堂教學中所采用的教學方法“之一”，它不能取代有意義的“接受式學習”。

1“接受式學習”仍是一種基本的學習方式。反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是“探究式學習”，另一種是“接受式學習”?！敖邮苁綄W習”是指教師將學習內容直接呈現(xiàn)給學習者的一種學習方式，通俗地說，就是“老師講，學生聽；老師布置，學生練習”這一類的學習方式。應該說，“接受式學習”也符合人們的認知規(guī)律。符合青少年學生的認知規(guī)律。它有利于學生在有限的時間和空間內接受大量的科學文化知識。一般來說，有關科學發(fā)展歷史的內容、近、現(xiàn)代科學研究進展的內容、中學階段難以重復再現(xiàn)的經典實驗等，適合采用“接受式學習”的方式。例如。關于“原子結構”這部分內容，《高中物理課程標準》要求學生“了解人類探索原子結構的歷史以及有關經典實驗”，考慮到這部分知識在原子物理學發(fā)展過程中的重要地位，而且其中涉及到許多重要的經典物理實驗，物理史實資料豐富，教育功能強，因此適合以“接受式學習”為主要教學方式展開教學。教師可以沿著物理學發(fā)展的歷史軌跡，向學生介紹原子物理學的發(fā)展歷史，介紹湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的研究過程，介紹a粒子散射實驗的設計思想、實驗方法、實驗現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象分析思路，讓學生體會人類探索原子結構的歷程，體會科學方法在科學發(fā)展中所起的作用。因此，“接受式學習”仍是一種基本的、常用的學習方式。

2各種學習方式都有其優(yōu)缺點。事物總是一分為二的。每種學習方式各有長處和短處。

“探究式學習”能啟發(fā)和鍛煉學生的思維。固然先進，但它也有計劃性不強、時間難以把握、效果不很顯著等問題，如果運用的不好。則課堂討論將變得雜亂無章，離題萬里?！敖邮苁綄W習”運用得好，如教師擅長講授，可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。而且，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，事實上，“接受式學習”對于一些學習內容來說也是必要的。

3綜合應用各種教學方式，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

我們知道，學習方式的選擇運用。要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。(1)并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決；(2)“探究式學習”適合智力好、主動性強的學生。而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實。如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性；(3)學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷。適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分。因此，我們應該根據(jù)學習內容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式。取長補短?；ハ啻龠M。實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

二、“學生自主”并不排斥“教師指導”

在平時的課堂教學中，有兩種傾向值得引起警惕：一種是教師過分包辦代替，牽著學生的鼻子走，學生不敢越雷池半步。這不利于培養(yǎng)學生的獨立意識和創(chuàng)新精神。另一種是教師過分放手，幾乎是撒手不管，課堂教學追求表面上的熱鬧，而學生真正的學習和探究處于形式化、淺層性狀態(tài)。教師必要的指導作用沒有得到充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握基本的知識技能。

1教師不是旁觀者。新課程講究教師的有效教學。在教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者。現(xiàn)行合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外，我們常常看到，在讓學生討論某個問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學習中。教師還常常處于旁觀者的位置上，過程性教學沒有得到很好的體現(xiàn)。新課程教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在學生自主、合作學習中，教師不應當是旁觀者，而應該是教學活動的策劃者、設計者、組織者、實施者、參與者、合作者、管理者、評價者，是學習的引領者。要關注對學生學的行為的考察，考察學生學習的參與和投入程度以及在他們頭腦中是不是真正發(fā)生了認知的變化和重組，有沒有形成新的有意義的認知結構。

2辯證處理師生關系，體現(xiàn)自主探究。在學生開展問題探究的活動中。既要發(fā)揮學生的主體性作用，又要發(fā)揮教師教學指導的角色功能。教師如何引導學生開展自主探究，應因人、因教學內容而定。在實際教學中，教師過早的引導，學生還沒有進行充分地思考和分析，往往會剝奪學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；過多的引導，又會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；引導過晚，又會使學生過久地處于無助狀態(tài)而一籌莫展；有時引導不夠充分，以致學生感到手足無措。因此，教師應充分把握問題引探的時機、深度、廣度、難度和適度，辯證地處理問題探究中學生自主與教師引導的關系，發(fā)展學生對問題的自主探究能力，培養(yǎng)學生的主動學習能力。

因此，要上好一節(jié)課，必須正確處理好發(fā)揮學生主體作用和教師指導作用的關系，“學生自主”不等于不需要“教師指導”，教師要在鼓勵學生大膽學習、質疑、探究的同時，發(fā)揮自己的角色功能，在關鍵處和敏感處給予點撥和調控，指導學生學會學習，促進教師教和學生學的互動發(fā)展。

三、“合作學習”并不等于“形式上的小組討論”

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。不少教師知道現(xiàn)在提倡合作學習，于是課堂上為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，

不管內容有沒有討論的必要甚至進行次數(shù)過多的討論。這樣做小組學習的形式有了，但學生會覺得索然無味。教學效果也不佳。新課程提倡有意義的合作學習，它有利于促進學生積極進取、自由探索，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在具體操作時，為了避免流于形式。應該注意以下問題：

1合理選擇學習的問題。從課程知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。而且，合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時。需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。因此，教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決。哪些需要學生之間的優(yōu)勢互補然后根據(jù)實際情況安排小組合作學習。

2引導學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。實踐證明，學生個體的獨立思考這一環(huán)節(jié)，在小組合作的學習中起著至關重要的作用，它是實現(xiàn)小組合作的基礎和前提。教師應引導學生在充分獨立思考的基礎上，把自己獲得的學習成果、獨特見解在小組中與別人分享，與別人交流；把自己不能解決的疑難，向別人求助，尋求解決；學會傾聽別人的意見，思考分析，修正自己的錯誤認識，學習他人之長。敢于發(fā)表自己的獨特見解。因此，教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，讓他們在對研究的問題形成初步的認識。并在此基礎上進行合作、交流。這樣學生的聰明才智就能充分發(fā)揮出來，使學生時時有新鮮感。保持旺盛的求知欲。

3合理引導、參與調控，訓練學生學會合作。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在合作過程中，首先。教師要善于啟發(fā)、巧妙引導，尤其是在出現(xiàn)困難、意外、混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。其次，教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”。使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間。同時，教師還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。另外，在小組合作學習的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如不能友好相處、討論過于喧嘩、遠離討論問題等。教師要讓學生懂得“六會”學會尊重與傾聽；學會質疑與求異：學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與生存。

因此。在小組合作學習時。教師應該安排適量的，具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間培養(yǎng)樂于探究，善于思考，勤于動手的習慣，同時，充分發(fā)揮教師的指導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進每個學生發(fā)展的目的。

課改不僅要有改革的勇氣和魄力，更要有根據(jù)實際情況而改變的教育智慧和創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們才能真實地走在課改的路上，而不是盲目地追求形式上的“時髦課改”!在實踐中探索。在探索中反思，在反思中感悟，在感悟中成長，這才是我們的歸宿。