自從2000年全國開始普及信息技術與課程整合以來，已經過去了七年。然而，信息技術與課程整合好像并沒有達到預期的效果，我們缺乏對信息技術與課程整合的概念、理念與實施模式所應有的清晰認識，最終導致不能正確把握信息技術與課程整合的方向，不能正確指導信息技術與課程整合的實踐工作。省思的目的不是為了否定信息技術與課程整合，而是為了找出信息技術與課程整合目前存在的問題，為了更好地推進信息技術與課程整合。
　　
　　一、質疑之聲帶來的對信息技術與課程整合的省思
　　
　　在技術進入課堂、變革教學方面，一直以來都存在著正反兩個方面的聲音。正面的意見認為信息技術將帶來教育的變革。例如，麻省理工學院的西摩·裴珀特教授將計算機視為兒童用來進行探索和創(chuàng)造的一種學習環(huán)境和工具。自20世紀70年代開始，他一直致力于在幼兒教育中推廣LOGO編程語言，試圖通過LOGO在計算機畫圖、編歌曲、玩游戲等活動，使兒童能夠成為他自己的“智力建設”者。西摩·裴珀特教授把計算機作為幫助學習者形成算法、解決問題并在此過程中學習和鍛煉智力的強有力的工具。與此同時，在技術教育應用發(fā)展較快的歐美等國家，關于技術教育應用理性反思的聲音近年來一直不斷。例如，華盛頓郵報《新聞周刊》資深編輯托德·奧本海默在通過對各種豐富的文獻資料分析后認為，人們對技術教育應用的認識其實根本就是一種“計算機錯覺”或“飄忽的思想”，沒有任何充分的證據表明計算機有效促進教學與學習。威廉·弗羅嫫在其所著的《技術的尷尬：學校對計算機的期望與現實》一書中，更是描繪了一幅“為技術而技術”所導致的令人沮喪的圖景：就總體情況而言，學校擁有的計算機資源85%以上被空置或從未使用，許多計算機經常是處于關閉狀態(tài)的。
　　富蘭（Fulan）指出，一個教育理論基礎與變革方法都薄弱的變革是“漂浮不穩(wěn)的”；如果變革的教育理論基礎強而有力但變革方法薄弱，這個變革是“淺層的”；如果變革的教育理論基礎薄弱但變革方法強而有力，這個變革是“為變革而變革”；如果變革的教育理論基礎與變革方法皆強而有力，這個變革是“深遂的”?？偠灾谔岢粋€與教育有關的變革時，需要相當的教育理論基礎才能讓教師相信該變革的價值，亦需要有相當的變革理論才能使變革順利推展，進而長期為人所接受及持續(xù)采用。
　　在推進信息技術與課程整合的過程中需要有一些理論基礎來回答教師的疑慮。長期以來，信息技術與課程整合的理論基礎薄弱，是一個不爭的事實。理論基礎的薄弱導致信息技術與課程整合出現了這樣或者那樣的偏差。很多一線教師對為什么進行信息技術與課程整合，如何進行信息技術與課程整合等基本問題存在疑慮。目前，轟轟烈烈進行的信息技術與課程整合的繁榮掩蓋了其基礎理論的缺失。關于信息技術與課程整合，首先我們就要問為什么要進行信息技術與課程整合，這是關于信息技術與課程整合的目的性問題。其次，要問信息技術與課程整合的實施者與對象是哪些人，這是關于信息技術與課程整合實施主體的問題。信息技術與課程整合還要考慮信息技術應用的時間問題和地點問題，并且要考慮信息技術與課程整合中應該可mC3tm2tW+EACuzqnrye5ytNSQECFQWkhvwA7rqpcpeM=以采用哪些信息技術工具，這些都是我們要回答的實踐問題。在這些問題沒有得到很好回答的情況下，我們必然會有困惑和迷茫。
　　信息技術與課程整合的理論包括教育哲學、教育社會學、教育心理學、學習理論、教學原理原理及教學設計等等。要研究信息技術與課程整合的理論基礎，首先要了解為什么進行信息技術與課程整合。Roblyer的解釋可以為我們提供答案。他將教師運用科技于教育的原因歸納為如下的五個原因:（1） 學習動機——如獲取注意，通過成果吸引學生，增進學生學習的主控性；（2）獨特的教學能力——如將學習者連接至信息和教育的資源，幫助學習者將問題及解答視覺化，可記錄學習者的進步，將學習者與學習工具做連接；（3）支持新的教學法——如合作學習、分享智慧、問題解決和較高層次的技術，（4）增進教師的生產力——如與學生互動不受時間限制，以更快的速度提供更正確的信息，讓教師可以以更快的效率產生更親近學生的教材；（5）具備信息時代需要的技能——如科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、可視化的素養(yǎng)等。
　　筆者認為，信息技術與課程整合的目的就是要創(chuàng)造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進教師的教學方法，增進學生的學習效果外，還應該是一個多元的，互動性高，能培養(yǎng)學生主動探索問題，并有利于解決問題的環(huán)境，同時也是一個生動活潑，富有創(chuàng)意的教學或學習環(huán)境。
　　
　　二、對信息技術與課程融合內涵的理解
　　
　　信息技術與課程整合不是被動地納入，而是主動地融入課程、適應和變革課程的過程。信息技術與課程的融合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。確切地說，信息技術本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的有利促進條件。正是信息技術的快速發(fā)展，產生了學習革命，誕生了知識經濟，人類邁入信息化社會?；谛畔⒓夹g的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性，信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環(huán)境。因此，信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，從而促進課程整體的改變。
　　信息技術與課程融合的結果是課程信息化。在實踐上它包括兩個方面：信息技術課程化和學科課程信息化。信息技術課程化研究把信息技術作為一門獨立的課程，研究信息技術作為獨立課程的目標、內容與評價。學科課程信息化是要把信息技術融入到學科課程的各個方面去，讓學科課程內容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化。信息技術與課程融合最終的目的是通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)生出信息化課程文化，并針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構起融合型的信息化課程新形態(tài)。
　　
　　三、新的信息技術觀
　　
　　信息技術與課程整合將改變人們對信息技術的觀念。傳統(tǒng)的信息技術觀主要是作為知識的呈現工具、教學的輔助工具，而忽視信息技術構建信息化學習環(huán)境，作為學生強大的認知工具的功能。新的信息技術觀是從教的視角向學的視角轉變，其目的是優(yōu)化學與教的過程，改善學生的學習。
　　
　　1．信息技術與課程整合的目標
　　信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術與課程沒有整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。
　　
　　當前一些學者提出，信息技術與課程整合的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。筆者認為這只是信息技術與課程整合的眾多目標的一個。最根本的目標及衡量標準是改善學習，貫徹課程目標，達到課程預期效果，促進學生發(fā)展（如圖）。當然，信息技術與課程整合構筑的學習環(huán)境將有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但這不是它的根本目標，而只是其中的一個目標。有的信息技術與課程整合案例可能根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，但是達到了提高教學效率或者學習效率的目的。把信息技術與課程整合的目標局限于信息素養(yǎng)方面，可能是當前信息技術與課程整合的一個誤區(qū)。信息技術與課程整合正是要把信息技術與課程全方位地融合，根據課程目標和學習目標來選擇信息技術。
　　
　　
　　2．信息技術與課程整合的原則
　　信息技術整合于課程不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體上考慮信息技術的作用。應該創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情境，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。
　　信息技術與課程整合其主體是課程而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術，而不要在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。
　　
　　四、展望：切實推進信息技術與課程整合的途徑
　　
　?。?）信息技術與課程整合觀念變革。任何事物的實踐都必須先有一個觀念的先導。信息技術與課程整合必須要變革學習觀念，我們要從傳統(tǒng)的、灌輸的、單一的學習觀念中轉變過來，倡導探究性、自主性的學習。
　?。?）信息技術與課程整合的策略。觀念之下就要具體的實踐策略，信息技術與課程整合可以從作為教學工具、作為學習工具、作為認知工具、作為環(huán)境構建工具四個方面來認識。
　?。?）信息技術與課程整合的模式。雖然有人強調要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，但是開展信息技術與課程整合必須梳理一些優(yōu)秀的教學模式，使教師能夠拿來即用。目前，國內外的信息技術與課程整合的模式很多，包括WebQuest模式、英特爾未來教育模式、網絡主題探究模式等。當然也希望教師能夠根據自身的實踐創(chuàng)造出更多滿足實際需要的模式來。
　?。?）信息技術與課程整合的有效評價。信息技術與課程整合的評價需要轉變評價觀念，采用多元評價方法來進行評價，也可以采用量規(guī)等方法進行評價。
　?。?）信息技術與課程整合xZc29n5rer5hL088CWFa7A==的綜合實踐。如何開展信息技術與課程整合，最后都要落在實踐中進行檢驗，可以通過信息技術與課程整合的綜合實踐來進行反思，并且通過對綜合實踐的反思來調整前面四個步驟的內容和思路。
　　信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。信息技術與課程整合不是一種固H6yti0AWUM3z4NpAALsJ5w==定的模式，而更應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處?！?br/>　　
　　參考文獻
　　[1]劉成新．整合與重構——技術與課程教學的互動解析［Ｍ］．北京：電子工業(yè)出版社．2006，9.
　　[2]劉向永 解讀信息技術與課程整合[J].中小學信息技術教育，2