《物體在水中的沉浮》通過引導學生觀察物體在水中的沉浮現(xiàn)象，探究物體在水中的沉浮與物體大小、輕重的關系。對于沉浮知識，小學三年級的學生有一定的生活經驗，對沉浮現(xiàn)象也有著許多似是而非的理解。從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中沉浮與自身大小輕重的關系，學生必須經歷一個猜測及驗證、矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。農村班級人數(shù)多，對課堂科學探究形成了一種制約，學生探究活動不易展開，教師示范演示效果不明顯?；诖?，我決定整合利用“模式二”IP課程資源，直觀展現(xiàn)重點、突破難點，提高科學課堂探究效果。
　　
　　教學實錄
　　
　　每組學生桌上放有水槽和一袋材料：木塊、泡沫塑料、鐵釘、橡皮、鋁塊、鉛塊、大理石、紙片、蠟燭等。
　　師：這堂課老師給大家?guī)砹艘恍┥钪谐Ｒ姷臇|西（出示材料），你們能說出它們的名稱嗎？
　　學生說出名稱，教師在實物投影上展示，并逐一予以簡單介紹。
　　[點評] 用實物投影清晰展現(xiàn)物體，利于離講臺較遠的學生認識物體，增強認識效果。
　　師：如果將這些物體一個一個放入水中，結果可能會怎么樣呢？
　　生：有的沉下去，有的浮起來。
　　師：哪些會沉下去、哪些會浮起來呢？
　　生：木頭、泡沫（塑料）會浮起來，鉛塊、大理石會沉。
　　…………
　　教師根據(jù)學生的猜測在物體下方記錄。
　　[點評] 學生的探究欲望源于推測的激發(fā)，利用原有的生活經驗來推測物體在水中沉浮的現(xiàn)象，這是進行科學探究的前提。
　　師：同學們對這些物體的沉浮有不同意見，要知道我們的猜測是否正確，我們應該怎么做呢？
　　生：把它們放進水中試一試。
　　師：好辦法！大家可以先討論一下怎樣做實驗，再把袋中的材料拿出來，按你們認為最合理的方法進行實驗，實驗完后將它們重新裝入袋中。
　　[點評] 良好的科學研究習慣體現(xiàn)在每一個教學細節(jié)中，既有鼓勵的肯定，也有明確的要求。
　　師：請說說你們實驗的情況。
　　教師邊聽學生描述實驗，邊記錄與預測不同的實驗結果。
　　師：實驗的結果和我們預測的基本一致，但還有些與我們的預測有出入了。看來要知道我們究竟是對還是錯，需要想辦法驗證一下。我們知道了紙片的沉浮與我們實驗方法和觀察的時間有關系，輕輕放在水面它就浮著，過一會兒或直接把它壓入水中就沉入水底，是這樣嗎？（教師邊說邊演示小紙片、金屬瓶蓋、塑料球，隨后播放一段IP資源整合演示課件）
　　[點評] 本來在課堂上直觀演示對學生的實驗起到了良好的導向，加上用IP資源配合演示，一是讓全體同學看清了對物體“浸沒”在水中的操作，從認識上指向了科學概念的建立；二是對學生在實驗過程中紙片在水中的“表現(xiàn)”進行合情合理的解釋，為后續(xù)的操作做形象的闡述，同時體現(xiàn)科學觀察的連續(xù)性。
　　師：除了這些原因外，這些物體在水中的沉浮還可能與什么有關呢？
　　教師簡要記錄學生的猜測。
　　[點評] 在生活經驗與實驗驗證結果產生矛盾時，學生會主動地思考、發(fā)現(xiàn)，自然會對產生的問題進行合理的科學預測。
　　師：同學們剛才猜測的影響物體沉浮的原因很多，有很多同學都認為與重量有關。