如今，熟人見面常這樣問道：“你開博了嗎？”一時之間，博客成為草根文化的宣言書、普通人自由表達(dá)的文化版圖，而在廣大教師眼中，博客所承載更多的則是終身學(xué)習(xí)、合作交流、分享反思、筆耕不輟等理念。2003年，國內(nèi)部分高校教師和中小學(xué)一線先行教師成為第一批“吃螃蟹的人”，他們開始嘗試運用博客進行教育研究活動。對于廣大普通中小學(xué)教師而言，博客仍然是陌生而神秘、可望而不可及的。2004年伊始，國內(nèi)部分中小學(xué)校開始開展校園博客群的應(yīng)用研究，“零技術(shù)關(guān)懷”的博客逐步被廣大師生所理解、所接受。2005年，國內(nèi)對教育博客的應(yīng)用研究漸漸趨向“白熱化”，區(qū)域性教育博客群、課題研究博客群、教研博客群開始陸續(xù)出現(xiàn)，并涌現(xiàn)出了眾多的優(yōu)秀個人教育博客，正是這些優(yōu)秀的博客群和個人博客帶動了更多師生的參與。需求產(chǎn)生運用，運用推動發(fā)展。在實踐中，師生不斷賦予博客新的內(nèi)涵，挖掘博客新的應(yīng)用方式，教育博客應(yīng)用逐步走上良性發(fā)展的軌道。不可否認(rèn)，教育博客在推動教育信息化進程、新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展以及建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)型組織等方面“功不可沒”。然而，面對教育博客所呈現(xiàn)出的繁榮景象，我們捫心自問：是否過于沾沾自喜？繁榮表象的背后是否隱藏了一些被我們忽視了的問題？
　　從圈內(nèi)某個較為知名的區(qū)域博客群的發(fā)帖和回復(fù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，活躍的教育博客僅僅十來個，進行深度對話、討論的更是寥若晨星，這對于區(qū)域博客群來說是很不相稱的。另外，大部分區(qū)域性博客群中的教師博客還僅僅停留在個人行為階段。如何讓個人行為“升級”成集體行為，形成合力，讓每一所學(xué)校的發(fā)展真正得益于教育博客，這也是值得我們深思的問題。要充分發(fā)揮教育博客的作用，使其真正服務(wù)于我們的教育教學(xué)，唯有保持理性、清醒的頭腦去認(rèn)識教育博客應(yīng)用發(fā)展的現(xiàn)狀。
　　
　　教育博客≠教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　信息時代知識的不斷更新以及新課程改革進一步深化都需要教師不斷地加強學(xué)習(xí)。教育博客在技術(shù)上的“零距離”給教師專業(yè)發(fā)展提供了可能。盡管如此，若把教育博客簡單地等同于教師專業(yè)發(fā)展，難免有失偏頗。教育博客只是教師專業(yè)成長的催化劑，是教師專業(yè)成長的助跑器。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵靠的是教師主體意識的覺醒，要讓教師主觀意識到自己需要成長、需要不斷完善。擁有教育博客并不斷書寫博客并不等于自己的專業(yè)就一定會得到發(fā)展。教育博客的運用關(guān)注點、運用方式，以及書寫博客的形式和書寫質(zhì)量都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。就目前而言，很多教師書寫比較隨意，思考缺乏深度，同時缺乏專業(yè)引領(lǐng)，這很容易讓教師寫博出現(xiàn)偏差。如果我們只是從形式上大談教育博客促進教師專業(yè)發(fā)展，而不去深度研究教育博客如何應(yīng)用才能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，去推動博客在教育中的核心運用，那么，教育博客促進教師專業(yè)發(fā)展豈不成了“海市蜃樓”般的空談？
　　
　　功利性取向，讓教育博客走入迷途
　　
　　隨著應(yīng)用研究的不斷深入，教育博客日益彰顯自身對促進教育發(fā)展的獨特魅力，其蓬勃發(fā)展無疑會對區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展起到助推器的積極作用。但是，我們必須重視對待在教育博客實踐、研究、推動過程中出現(xiàn)的越來越明顯的功利性傾向，這在一定程度上損害著博客應(yīng)用的研究成果。對一個區(qū)域、一個學(xué)校也好，抑或是對一個教師也好，教育博客一旦成為追求聲譽和利益的手段，其過強的功利性必然會抑制和阻礙人們的深入思考，并極大地影響教育博客的真正效能。
　　目前，一些地區(qū)和學(xué)校過度夸大教育博客對教育的促