語文教學(xué)是邏輯思維和形象思維的結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地促進(jìn)思維的深化，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　
　　現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在執(zhí)教《音樂之都維也納》一課時(shí)，先讓學(xué)生理解“都”的意思，讓他們明白“音樂之都”就是一個(gè)處處充滿音樂的城市。隨后讓他們跟隨老師“一起越過白雪皚皚的阿爾卑斯山，跨過波光粼粼的藍(lán)色多瑙河，去音樂之都維也納看一看”。伴隨著圓舞曲《藍(lán)色的多瑙河》的悠揚(yáng)旋律，金碧輝煌的維也納國(guó)家歌劇院和金色大廳；形態(tài)各異、栩栩如生的莫扎特、貝多芬等音樂大師的雕像；王宮花園前草坪上巨大的音樂符號(hào)；博物館內(nèi)眾多音樂家的手跡和樂譜；沉浸在充滿花香的華爾茲舞曲中愜意而悠然的人們……一一呈現(xiàn)，學(xué)生們仿佛置身于音樂的海洋之中。他們急切地想更多地了解維也納，更深地感受“音樂之都”的魅力，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
　　
　　激發(fā)思維，釋疑解難
　　
　　每篇課文都有體現(xiàn)文章主題思想的重點(diǎn)詞語、句子和段落，有一些是憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以理解和感悟的。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出這樣的問題時(shí)，學(xué)生則往往“啟而不發(fā)”。 在這樣的情況下，教師不妨借助現(xiàn)代教育技術(shù)來突破難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)具有對(duì)事物與現(xiàn)象過程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)毛澤東主席的名作《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詞中的“寒”和“暖”，我搜集和整理一些紅軍戰(zhàn)士“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”的影片資料讓學(xué)生觀看。在隆隆的槍炮聲中，在血雨腥風(fēng)的刀光劍影里，學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛飛的歲月。大渡河邊驚濤拍岸令人心驚膽寒，戰(zhàn)士們一往無前、浴血奮戰(zhàn)叫人由衷敬佩；金沙江畔毛主席指揮若定、用兵如神讓人滿懷敬意，官兵們大戰(zhàn)告捷歡呼雀躍令人欣喜若狂……學(xué)生被深深地感染著，從中感受到了紅軍戰(zhàn)士不屈不撓、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)、積極向上的革命樂觀主義精神。
　　
　　激起共鳴，陶冶情操
　　
　　在小學(xué)語文教材中，許多文學(xué)作品是名家名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如：特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)葉圣陶老先生改編的民間故事《牛郎織女》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解牛郎和織女在老牛的幫助下，終于過上了“幸福美滿”的生活，媒體展示了這樣一幅場(chǎng)景：楊柳依依，鮮花含笑，牛郎在田間勞作，織女在窗下紡織，兩人相視，會(huì)心而笑，多“美滿”的生活??！相信在每一個(gè)學(xué)生的心中都會(huì)發(fā)出這樣由衷的感嘆。