教學是通過設計一項任務或問題以對學習者實施幫助的學習活動，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放性的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支持學習者探索、思考與解決問題，并提供機會使學習者對學習的內容和過程進行反思與調控。筆者結合“課堂學習活動設計有效性的反思研究”，談談自己在課堂學習活動設計實踐中的兩個新的關注點。
　　
　　激發(fā)思維的創(chuàng)新點
　　
　　為捕捉學生的思維，改革課堂教學活動設計，了解不同層次學生的不同起點和不同的發(fā)展空間，在沒有教學新知識的情況下，讓學生挑戰(zhàn)自我，看看學生能否運用已有經驗、策略解決新的問題。
　　比如，筆者在教學“工程問題”之前，就先創(chuàng)設一個問題情境：“一項工程，甲隊單獨完成要10天，乙隊單獨完成要15天。如果甲隊先工作4天后，剩下的由乙隊單獨做，還要幾天才能完成？”要求學生開動腦筋，利用以前學過的知識和方法試著解題，結果，學生想出了多種方法。有6位思維水平中等的學生用了假設法，即假設這項工程全長150米；有6位思維水平較高的學生把這項工程整體看作單位“1”，列出算式“（1－1/10×4）÷1/15”；有1位平時思維獨特的學生運用了“等價思想”，即把甲隊等價為乙隊的1.5倍；有兩位愛畫圖、形象思維較強的學生運用“轉化思想”，列式計算得1－4/10＝6/10，15×6/10=9（天）；有1位“方程思想”較好的學生列出了方程“1/15x=1－1/10×4”；還有兩位喜歡聯(lián)想的學生推理為“1－4÷10=3/5=9/15＝＞9天”。全班28人，18位學生挑戰(zhàn)成功，真讓人欣喜、驚嘆。由此說明，學生的創(chuàng)造能力是無限的，需要教師很好地對其激發(fā)和捕捉。
　　
　　捕捉課堂的生成點
　　
　　由學生自己提出問題是動態(tài)生成的課堂的主要標志，也是使課堂煥發(fā)生命活力的源泉。教師要善于利用學生的自發(fā)的問題、易錯的問題、好奇的心理、懷疑的態(tài)度等，設計新穎的、動態(tài)的、有趣的、開放的學習活動，努力做到課堂學習資源從學生中來到學生中去。
　　例如，筆者在教學《較復雜的平均數(shù)應用題》時，讓兩位學生到黑板上解題：“五（3）班男生35人，共402歲；女生26人，共301歲。求全班的平均年齡。”學生1的結果為：（402÷35+301÷26）÷2=11.53（歲）；學生2的結果為：（402+301）÷（35+26）≈11.52（歲）?？吹絻晌粚W生的結果都是小數(shù)，筆者馬上發(fā)問：“歲數(shù)應該是整數(shù)呀，為什么是小數(shù)？”于是，兩位同學都在結果后加上了“≈12（歲）”。筆者又針對兩位學生原來的得數(shù)不同進行追問：“為什么兩位同學原來的結果一個是‘=11.53（歲）’，一個是‘≈11.52（歲）’，誰的對？”許多學生都認為學生1的算法思想更簡單，但事實上，學生1的算法犯了“平均數(shù)的平均數(shù)”的思維錯誤，而學生2的算法才是對的。根據數(shù)量關系式，應該用“全班的年齡總和”除以“全班的人數(shù)”，才是“全班的平均年齡”。
　　這節(jié)課引起筆者很多思考：①怎樣培養(yǎng)學生的估算意識，體驗平均數(shù)的意義？②怎樣選材更有利于學生的自我建構？全班的平均年齡為什么不能用男生的平均年齡加上女生的平均年齡再除以2?（其實，完全可利用在場聽課教師的年齡資源，因為教師的平均年齡與學生的平均年齡相比，落差較大。選取3～5個教師的年齡，分別運用如上兩位學生的算法，利用條形統(tǒng)計圖表示各教師的年齡，直觀形象地移多補少，讓學生感悟平均數(shù)的變化，并明白只有當男、女人數(shù)相等時才可用平均數(shù)相加再除以2的方法。）③怎樣讓學生體驗到平均數(shù)取值的精確度？（利用平均數(shù)反過來驗算總數(shù)的方法來比較總數(shù)誤差什么時候比較小。）所以，在教學中，教師常?？梢匝刂鴮W生的思維順藤摸瓜，利用條形統(tǒng)計圖等培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思維和對應思維。