王華日

前概念和科學(xué)的物理概念同源于人類的實踐活動，它們都是由認(rèn)識主體的認(rèn)識活動所產(chǎn)生的。在物理教學(xué)實踐中，前概念一般有三種類型：一是雖與科學(xué)的物理概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的實驗引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的物理概念，例如：從不同物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換為密度概念；二是前概念與科學(xué)概念大不一樣，在學(xué)生原有的經(jīng)驗中，這些前概念在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹借F塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前概念；三是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)物理以后，在學(xué)校教學(xué)情境中形成的。當(dāng)那些非本質(zhì)的現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念一致或相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生很容易同化這些現(xiàn)象，導(dǎo)致對本質(zhì)特征的曲解，并同時使原有的觀念得到充實和加強(qiáng)，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的頑固的先入之見，影響學(xué)習(xí)的過程。