趙才欣

改革開放對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的最大影響，是改變了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的根本思路。我國(guó)進(jìn)入新的學(xué)校制度以來的100年中，中小學(xué)課程建設(shè)的思路，大體有幾個(gè)階段：其一，以西方為標(biāo)本的簡(jiǎn)單模仿階段，包括晚清時(shí)向日本學(xué)“二手貨”的西方課程和以美國(guó)模式為主的課程；其二，新中國(guó)成立后的十多年，是以前蘇聯(lián)課程為基本模式的階段；其三，上世紀(jì)60年代到70年代，基本是致力于課程的本土化建設(shè)階段，但對(duì)域外的經(jīng)驗(yàn)一概排斥，到“文革”期間走到了極端。改革開放為課程建設(shè)打開了新的思路：既要實(shí)事求是，符合自己的國(guó)情，也要放眼世界，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使新課程能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、符合時(shí)代要求。

世紀(jì)之交對(duì)基礎(chǔ)教育的大討論，領(lǐng)域廣泛、觀點(diǎn)新穎、論著豐富。其中最重要的可能有兩點(diǎn)，一是課程的功能，到底為什么要設(shè)置這些課程？?jī)r(jià)值在哪里？可以說，我們已初步擺脫“學(xué)科中心”或“兒童中心”或“社會(huì)中心”的“鐘擺式”的治標(biāo)不治本狀況，提出了“素質(zhì)中心”即“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的課程理念。從研究學(xué)生出發(fā)，對(duì)照社會(huì)和時(shí)代要求，課程就找到了有效建設(shè)的策略和思路。二是學(xué)科的育人目標(biāo)是什么？我們長(zhǎng)期以來都把系統(tǒng)知識(shí)和規(guī)范學(xué)習(xí)作為一種目標(biāo)追求，而近30年改革歷程，讓我們逐漸認(rèn)識(shí)到，這不是學(xué)科教育的本質(zhì)，相對(duì)于未來公民的素質(zhì)來說，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)科教育給予一個(gè)普通人發(fā)展的最大貢獻(xiàn)主要是學(xué)科思想和方法，這是可以影響人一輩子發(fā)展的因素。

所以，課程價(jià)值觀和學(xué)科教育觀的改革是根本性的改革，讓我有極深的感觸。我覺得這種觀念的改革，是觸動(dòng)和影響一代教師和教學(xué)研究工作者最重要的行為指南，使我們的工作與努力有了正確的方向。

以這30年歷程看未來，我想就教材建設(shè)的機(jī)制和教研工作重心的轉(zhuǎn)移談點(diǎn)想法。

關(guān)于教材建設(shè)，我們目前似乎還缺少一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制。我在1996年曾經(jīng)以日本教科書建設(shè)為例，提出中小學(xué)的教材應(yīng)該“超前研究、成套編寫、規(guī)范審定、市場(chǎng)運(yùn)作”的建議。一套教材的生命期是有限的，在日本一般是5年，這是由知識(shí)更新的速率加快所決定的。但是，教材建設(shè)有其自身的規(guī)律：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教材要有個(gè)性風(fēng)格、有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、有配套資源。這些都需要整體設(shè)計(jì)，需要提前研究與建設(shè)，在成套編寫的基礎(chǔ)上才能夠得到體現(xiàn)。教師也只有在看到成套教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，才能形成整體的教學(xué)思路和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前教材逐年分冊(cè)推出、成套滯后的現(xiàn)象不利于教師對(duì)新教材的把握和新課程的有效實(shí)施。

新課程的“頂層設(shè)計(jì)”與基層的教學(xué)實(shí)踐之間有落差，解決這個(gè)落差問題需要依靠的一支重要力量是“教研”。目前基礎(chǔ)教育的教研有三種：一是教育研究者的理論研究，二是教研人員的技術(shù)研究，三是基層教師的實(shí)踐探索，而這三股力量的分離是當(dāng)前教研功效不高的主要原因。所以，要繼續(xù)倡導(dǎo)將教研工作的重心下移到學(xué)校與課堂。

（作者單位系上海市教研室。曾在中學(xué)擔(dān)任教學(xué)及教育行政工作10年，任上海市教研員、教研室副主任多年，為上海市特級(jí)教師。）