王林

PIRLS的英文全稱是Progressin International Reading Literacy Study（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究），由國際教育成績?cè)u(píng)價(jià)委員會(huì)（IEA）主持，是一項(xiàng)針對(duì)全球小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力測(cè)試的研究計(jì)劃。華文地區(qū)的中國香港在2001年和2006年參加了該研究計(jì)劃，中國臺(tái)灣在2006年參加了該項(xiàng)測(cè)試。2007年公布的結(jié)果顯示，中國臺(tái)灣在參加測(cè)試的46個(gè)國家和地區(qū)中排名第22位，而中國香港排名全球第2位（2001年排名第14位）。

兒童閱讀能力的培養(yǎng)，需要各個(gè)方面的配合，所以，PIRLS2006特地設(shè)計(jì)了5種問卷（分別針對(duì)學(xué)生、父母、教師、校長和課程），來分析影響學(xué)生閱讀成績的各種因素。從中可以看出，學(xué)校課程、教師教學(xué)策略等方面對(duì)兒童閱讀能力的影響巨大。香港地區(qū)之所以能成為全球進(jìn)步最快的地區(qū)之一，很大程度上也是因?yàn)樗麄兓撕艽缶Ω母飳W(xué)校的閱讀課程。中國內(nèi)地由于沒有參加此項(xiàng)測(cè)試，無法進(jìn)行對(duì)比研究，但反觀我們的閱讀教學(xué)，至少應(yīng)該在以下方面有所重視。

在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀

閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語文中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。2002年開始，香港的教育改革把“從閱讀中學(xué)習(xí)”列為小學(xué)一年級(jí)到中學(xué)三年級(jí)課程的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。政府投入很大財(cái)力支持學(xué)生閱讀，例如，提供資金讓學(xué)校購買課外書，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀；很多小學(xué)在校園的走廊、運(yùn)動(dòng)場等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書本；在每所學(xué)校都設(shè)有圖書館及專職的圖書館主任，負(fù)責(zé)組織不同的閱讀活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生使用圖書館的資源；越來越多的學(xué)校把每天的第一節(jié)課作為閱讀課，學(xué)生能閱讀他們感興趣的報(bào)紙、故事書或其他閱讀材料。2006年香港課程改革調(diào)查報(bào)告顯示，實(shí)施課程改革后，九成以上的中小學(xué)校長都認(rèn)為“學(xué)生閱讀習(xí)慣有明顯進(jìn)步”，八成以上的小學(xué)生都認(rèn)為自己“喜愛閱讀，并從中學(xué)習(xí)新知識(shí)”，“喜歡閱讀不同類型的書籍或報(bào)刊”，有78.4%的學(xué)生每天都能抽時(shí)間閱讀。

而我們的學(xué)校和教育行政部門還不太重視閱讀，很多只是把閱讀作為語文課的一部分，學(xué)生的閱讀能力和興趣都偏低；在投入方面也不足，學(xué)校圖書館大都形同虛設(shè)，圖書館的書籍陳舊而且質(zhì)量很差；在課程設(shè)置上，基本上沒有專門的閱讀課，偶有設(shè)置的多作為自習(xí)課，缺乏專門教師指導(dǎo)。這些差距的形成，有經(jīng)濟(jì)的因素，但更多來自觀念和認(rèn)識(shí)的偏差。

PIRLS主要是就“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）進(jìn)行測(cè)評(píng)，其對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的描述是：（1）學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力；（2）能夠從各種文章中建構(gòu)出意義；（3）能從閱讀中學(xué)習(xí)；（4）參與學(xué)校及生活中閱讀群體的活動(dòng)；（5）在閱讀中獲得樂趣?？梢?，在PIRLS中，閱讀能力不再被局限在語文學(xué)科范圍內(nèi)，它關(guān)注的是閱讀的目的和情境，將閱讀和生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣。而我們傳統(tǒng)的課程只是把閱讀作為一種技能，沒有作為一種素養(yǎng)提出，因此在教學(xué)中也多采用訓(xùn)練的方式進(jìn)行。語文教師多局限于字、詞、句的層級(jí)分析，缺乏整體上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的意識(shí)。

在閱讀能力的發(fā)展方面，PIRLS認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)（9歲左右的學(xué)生）是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，三年級(jí)之后則要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。如果在小學(xué)三年級(jí)之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，以后將出現(xiàn)“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象，也將影響到其他學(xué)科能力的發(fā)展。如果以這一時(shí)間線來看我們的閱讀教學(xué)，則顯得速度太慢，教師才剛剛鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，一些閱讀技巧如默讀在這個(gè)階段才明確提出，一些高層次的思辨技巧在此時(shí)尚未涉及。當(dāng)然，PIRLS提出的閱讀能力發(fā)展的觀點(diǎn)，很大程度上依靠學(xué)齡前的著力培養(yǎng)。

嘗試更加豐富的閱讀教學(xué)資源

閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。

沒有閱讀量的積累，很難具備閱讀素養(yǎng)。根據(jù)PIRLS的調(diào)查報(bào)告，雖然“課本”仍是世界各地教師（國際平均水平75%）最歡迎的基本閱讀材料，但同時(shí)也開始大量使用戲劇、詩歌、短篇故事、長篇故事等作為教學(xué)資源。香港教統(tǒng)局在課程改革后，首先取消了“指定篇章”，鼓勵(lì)“課外閱讀課內(nèi)化”，即學(xué)生和老師直接采用優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)的教材大幅度使用兒童文學(xué)作品。因此，很多教師都嘗試在教材之外，使用更多不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。

大陸的語文教師，多是把教材作為唯一的閱讀資源，一個(gè)學(xué)期只教二三十篇課文，很少有意識(shí)地關(guān)注教材之外的閱讀材料，自然也就很少運(yùn)用于教學(xué)中。把學(xué)生局限在教材這樣狹窄的教學(xué)空間中，是很難讓教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的，因此大部分教師還是局限在死摳生字生詞上，教師教得死板，學(xué)生也學(xué)得死板，教學(xué)效果難如人意。

PIRLS認(rèn)為，閱讀目的包括個(gè)人興趣、休閑娛樂、獲得資訊或從閱讀中獲得知識(shí)，等等。歸納起來，閱讀的目的可以分為兩大類：（1）找尋并運(yùn)用資料；（2）文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，PIRLS的測(cè)評(píng)試題也主要分為文學(xué)作品和資訊性文章兩種。在PIRLS2006年的測(cè)試中，香港為全球資訊類閱讀能力得分最高的地區(qū)。

近幾年隨著大陸地區(qū)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的推廣，不少教師也嘗試著把兒童文學(xué)引入語文教學(xué)。兒童文學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上有很大作用，但如果學(xué)生閱讀的書籍只限于童話、小說等文學(xué)作品，也是不完整的，因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還要獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

重視閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)

閱讀能力是可以通過教學(xué)來獲得的。PIRLS評(píng)估學(xué)生不同閱讀能力的表現(xiàn)，包括四個(gè)層面：第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；第二層，直接推論；第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本的要點(diǎn)。在每一個(gè)層面上，還有一些分項(xiàng)的能力。例如，在第一層面“關(guān)注并提取明確陳述的信息”，還有：找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料；找尋特定的意思；找尋字或句的定義；找出故事的背景（如：時(shí)間和地點(diǎn)）；找尋關(guān)鍵句或主旨。在PIRLS的測(cè)試中，每個(gè)題目都指向一種閱讀能力，多個(gè)題目結(jié)合在一起，就可以顯示出學(xué)生從文本中獲得意義的能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，形成了一套比較固定的模式：解詞釋句———朗讀默讀———?dú)w納文章大意———提煉文章中心。以課文為中心的閱讀教學(xué)，上述閱讀方法都很重要，但卻不夠。目前教師的教學(xué)過多重視字詞解釋和內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，沒有進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，缺乏脫開文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)的閱讀環(huán)境中，常常使用到如下一些閱讀策略：

對(duì)照這些閱讀策略，可知我們的教師在閱讀課堂還有太多的任務(wù)沒有完成。而如果學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)之前尚不具有這些閱讀策略，將很難“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)

PIRLS的評(píng)量包括閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查兩部分。閱讀測(cè)試從文學(xué)和資訊兩個(gè)角度各設(shè)計(jì)了4篇文章，學(xué)生可以從8篇文章中選取2篇答題，題目則是從閱讀能力的四個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。問卷調(diào)查是從家庭、學(xué)校、學(xué)生、課程等角度了解、分析影響學(xué)生閱讀成績的各種因素。無論是測(cè)試對(duì)象的取樣，還是研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，PIRLS應(yīng)該都是相對(duì)可靠的一套測(cè)評(píng)工具，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀的要求。

PIRLS2006有一篇資訊性文章《太空漫步》，文圖均有，而且有的題目要依靠插圖。題目既有客觀題，也有主觀題，考核學(xué)生各個(gè)層面的閱讀能力。例如，第6題測(cè)試的就是“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”的能力，考查學(xué)生高層次的思維技巧。

中國內(nèi)地語文考試中的測(cè)試題目和PIRLS的測(cè)試題目相比，主要有兩個(gè)問題：第一，文章偏短偏簡單。PIRLS的文章每篇都在1200字左右，而筆者看到的很多三年級(jí)的期末測(cè)試卷很少有超過500字的；第二，題目設(shè)計(jì)不合理。內(nèi)地的測(cè)試卷主要考對(duì)文章內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，很少涉及推論、整合、創(chuàng)意等一些閱讀能力，且很少區(qū)分出難度。

評(píng)量方式有時(shí)候會(huì)成為“指揮棒”，影響教師的教學(xué)行為。香港地區(qū)在經(jīng)過2001年的PIRLS后，有些小學(xué)就采用了PIRLS的理論構(gòu)架，作為學(xué)校設(shè)計(jì)閱讀測(cè)驗(yàn)和考試的框架。因此在2006年的PIRLS中，學(xué)生的測(cè)試成績才會(huì)大幅攀升。

本文主要討論了在學(xué)校中如何培養(yǎng)兒童的閱讀能力，并不意味著只能在學(xué)校進(jìn)行。PIRLS2001的調(diào)查報(bào)告甚至認(rèn)為家庭的環(huán)境因素是影響閱讀成績的最明顯因素。如果以PIRLS為參考標(biāo)準(zhǔn)，就是盡量在學(xué)校中減少影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素，從環(huán)境布置到教學(xué)手段等多個(gè)方面配合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

附：PIRLS2006測(cè)試說明文范例題

太空漫步

莎莉·賴德是最早進(jìn)入太空的女士之一。她花了很多年的時(shí)間接受太空旅行的訓(xùn)練，成為太空人。從“挑戰(zhàn)者號(hào)”太空梭完成任務(wù)回來之后，她寫了一本書描述她在太空的探險(xiǎn)。讀一讀她說的關(guān)于穿上太空衣到太空梭外面工作的一段話：

準(zhǔn)備

在太空中，準(zhǔn)備工作并不像在地球上那么容易。太空人在太空梭上有各式各樣的工作要做。大部分的工作都可以在太空梭里完成，但是，有時(shí)候他們必須到太空梭外面，去修理太空梭或做實(shí)驗(yàn)。

在太空里和在地球上不太一樣。地球上，地心引力讓我們不會(huì)飄浮在空中。在太空中，太空人沒有重量。輕輕的一碰，就會(huì)使他們飄到房間的另一邊或是慢動(dòng)作的翻筋斗。唯一停下來的方法就是抓住固定的東西。

穿平日的衣物，人無法在太空存活。人在太空梭里面受到保護(hù)，不會(huì)被外太空的真空傷害。但是在外面沒有空氣可以呼吸，溫度可能極冷或極熱。太空中，物體曬到太陽的那一面可以熱到華氏兩百四十度，而曬不到的那一面可能會(huì)冷到華氏零下一百四十度！

要離開太空梭的保護(hù)，太空人必須穿上太空衣。每次太空漫步都是兩個(gè)太空人一起，因?yàn)樵谝粋€(gè)陌生的環(huán)境里，有別人一起工作會(huì)比較容易，也比較安全。要出去外面的人得在幾個(gè)小時(shí)前便開始著裝。他們會(huì)搬兩套太空衣進(jìn)隔離艙。這個(gè)小房間的一邊可以與主艙房隔離，另一邊可以對(duì)外太空打開。幫忙著裝的太空人離開隔離艙，把門關(guān)上。兩個(gè)太空漫步者穿著厚重的衣服把小小的空間幾乎塞滿了。他們?cè)诟綦x艙里等幾分鐘，這時(shí)候，空氣逐漸被抽出去。他們一邊等待氣壓表顯示空氣被抽光了，一邊可以感覺到耳朵砰砰作響。

終于，他們可以打開艙門，進(jìn)入太空。飄出隔離艙以前，他們必須用一條細(xì)纜線把太空衣和太空梭扣在一起，這些纜線可以避免太空人飄離太空梭。

在太空中

進(jìn)行太空漫步的太空人飄進(jìn)太空，變成了“衛(wèi)星人”，他們繞著地球運(yùn)行！他們不需要太空梭，至少暫時(shí)不需要，因?yàn)樘找掠凶銐虻目諝夂碗娏梢跃S持大約七個(gè)小時(shí)的生命。每個(gè)頭盔當(dāng)中甚至還有食物棒和飲水帶。太空漫步需要的工具放在太空梭貨艙的大工具箱里，他們移動(dòng)到貨艙里，拿出想要的工具，把它們掛在腰際或手腕上。

穿著太空衣工作是很不容易的事，太空人的每一個(gè)動(dòng)作都必須從太空衣里面推動(dòng)某些部位才做得出來，所以手指頭、手掌和手臂都會(huì)很疲累。

在外面幾個(gè)鐘頭后，該回太空梭跟其他組員會(huì)合時(shí)，太空人飄回隔離艙。即便他們已經(jīng)很累了，在關(guān)上艙門以前，他們還是會(huì)停下來，看看地球和天空的景色最后一眼。

給四年級(jí)學(xué)童的測(cè)驗(yàn)題

1.為什么太空人需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)才能離開太空梭，舉出兩個(gè)理由說明。（直接推論）

2.為什么隔離艙里需要有第三個(gè)太空人？（直接提?。?/p>

3.為什么堅(jiān)硬的上半身是太空衣最重要的部分？（直接推論）

4.為什么作者提到，太空人走進(jìn)太空前會(huì)“再一次抓抓鼻子”？（檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容、語言及文章的元素）

5.有編號(hào)的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫出其中一個(gè)方法。（檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容、語言及文章的元素）

6.想象一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說明當(dāng)一個(gè)太空人的一項(xiàng)好處和一項(xiàng)壞處，并說明為什么？（詮釋、整合觀點(diǎn)及訊息）

第一步，他們穿上一件看起來像長內(nèi)衣的衣服，是用彈性布料做的，上面縫了塑膠管線，水會(huì)流過這些管線，讓太空人保持涼爽，因?yàn)樗麄円坏┐┥厦荛]的太空衣，體熱就沒辦法散發(fā)出去。

接下來，太空人把下半身的太空衣拉起來，它的底部是一體成型的：大大的長筒硬靴連接著笨重的、有彈性的保溫褲，在地球上，太空人必須躺在地上扭動(dòng)，才有辦法鉆進(jìn)褲子里。在太空中，他們可以飄浮在半空中，輕松滑進(jìn)褲子里。

太空漫步者飄進(jìn)隔離艙，滑進(jìn)太空衣的上半部。上半部是一個(gè)硬殼，手臂部分有彈性。太空人的頭從頸部的金屬環(huán)中伸出來，這個(gè)金屬環(huán)連接頭盔。雙手從兩個(gè)金屬環(huán)中伸出來，這兩個(gè)環(huán)連接手套。太空衣的這一部分在地球上很重，里面裝有氧氣、水、風(fēng)扇以及供應(yīng)風(fēng)扇和唧筒的電池。這些設(shè)備在太空漫步時(shí)維持太空人的生命。

當(dāng)太空漫步的伙伴穿上太空衣的時(shí)候，有另一位太空人，他會(huì)留在太空梭內(nèi)，幫忙把太空衣的每個(gè)部分扣上。在戴上頭盔前，太空人先戴上頭套，頭套的耳罩里有無線電耳機(jī)，嘴巴前方有麥克風(fēng)，讓他們能彼此對(duì)話，也能跟其他組員講話。

終于，他們準(zhǔn)備好，戴上頭盔和又大又笨拙的手套。他們調(diào)整頭盔，再一次抓抓鼻子，這些事情要等到太空漫步完成以后才能再做了。

（作者單位系人民教育出版社小語室）