陳　鴻

隨著中小學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施，新一輪課程教學(xué)改革已全面展開。中學(xué)政治課要徹底改變理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，提高教學(xué)實(shí)效，必須進(jìn)行觀念的革新，教法的創(chuàng)新。真正跟上時(shí)代，貼近社會，走進(jìn)學(xué)生心中。在當(dāng)前形勢下，我覺得政治教師有必要確立幾個(gè)新觀念，以更好地推進(jìn)政治課的教改。

一、新的教材觀

教材是教學(xué)的依托，是教師進(jìn)行教書育人的有效載體。傳統(tǒng)的教材觀要求教師的教學(xué)活動必須以本為本，緊扣教材，一絲不茍完成教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生必須切實(shí)落實(shí)教材上的有關(guān)知識。這種奉書至上。以教材為經(jīng)典的做法，在一定程度上束縛了師生的思維，限制了教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)的空間。

教材與教師都是一種為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育資源，這種資源需要不斷豐富與更新。特別是政治課的教材更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這是由政治課的學(xué)科特點(diǎn)決定的。當(dāng)今社會，形勢在不斷發(fā)展，學(xué)生的思想狀況不斷出現(xiàn)新的變化，社會理論也在不斷豐富創(chuàng)新，國家和社會對教育、對學(xué)生的要求也在變化，政治課的教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和充實(shí)。近幾年來，政治課教材不斷更新，是政治課的時(shí)代特色，只有不斷融入改革開放的新觀點(diǎn)，聯(lián)系國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新問題、新動向，才能使政治課富有新意和活力，才能使學(xué)生不斷增長新知識，才能使學(xué)生不斷提高分析解決新問題的能力。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，政治教師在實(shí)際教育教學(xué)活動中，不要過于迷信教材，要善于大膽地處理教材，要把教材當(dāng)作是為教師所用，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的手段之一。為適應(yīng)時(shí)代的變化和社會的發(fā)展，可以及時(shí)改變教學(xué)的內(nèi)容，可以大膽取舍教材，可以充實(shí)新內(nèi)容，可以大膽舉出新現(xiàn)象，擺出新問題。教材是死的。而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是活的。對于政治課教學(xué)來說，書本始終是小教材，時(shí)代與社會才是真正的大教材。

二、新的學(xué)生觀

素質(zhì)教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，整個(gè)教學(xué)過程就要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)實(shí)中常見的觀念是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動者；重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績把他們分別歸結(jié)為好、中、差)，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性；習(xí)慣按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。為此，在學(xué)生觀的更新上，我們突出的是要認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們不少政治教師是“靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果”的。其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展。這種教學(xué)不能使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，體會到因主動性發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展。華師大教授葉瀾說過：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動?！闭J(rèn)識和重視學(xué)生的“潛在性”，是指教育者要看到學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對于學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出來和達(dá)到的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平而言的。政治教師有了這樣的觀念，一方面，我們會對學(xué)生可能發(fā)展到更高的水平持有信心，別犯把學(xué)生看死、定型化的毛病。另一方面，我們會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展提供各種舞臺。事實(shí)上，沒有一個(gè)學(xué)生是完美的，如果我們用挑剔的眼光去看學(xué)生，看到的會凈是學(xué)生的缺點(diǎn)；如果我們用賞識的眼光去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上都存在許多的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的巨大潛力。承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是“唯一的”，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中的“差異性”的主要含義。有了這樣的觀念。我們政治教師就可以克服平時(shí)教學(xué)中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因?yàn)槊總€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)。

政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有著獨(dú)特的作用。樹立新的學(xué)生觀，就要求我們向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，“授之以漁”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人。通過教育，使學(xué)生逐漸成為有個(gè)性、有意志、有智慧、有品德、有追求的人。要把教學(xué)過程不僅看成是學(xué)生掌握知識的過程，而且是使學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體性增強(qiáng)的過程。要把自己視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者。唯有如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的學(xué)科價(jià)值。

三、新的問題觀

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。思維是從問題開始的，并在不斷分析解決問題的過程中得到發(fā)展。早在30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒創(chuàng)造。

我們原來衡量教育成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是把有問題的學(xué)生都教得沒有問題。是把他們存在的問題解決掉，給學(xué)生提供一個(gè)清晰的答案。而如今，衡量教育成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是要把沒有問題的學(xué)生教得有問題，如果學(xué)生的提問老師回答不了，學(xué)生的問題多得老師應(yīng)接不暇，那說明教師教得十分成功。

在政治課上，許多學(xué)生還是很用功的。上課不僅仔細(xì)聆聽教師的講解，而且認(rèn)真筆記，考前還會認(rèn)真整理筆記，認(rèn)真背筆記?？荚嚂r(shí)，老師講了幾點(diǎn)，我們的學(xué)生不敢漏下一點(diǎn)。但是這樣的答案應(yīng)不應(yīng)該得滿分實(shí)在值得探討，因?yàn)閷W(xué)生的答案是教材上的或是老師的答案，不代表學(xué)生真正的思想。通過教師的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生新的問題，得出他們自己的見解，哪怕只是一點(diǎn)兩點(diǎn)答案，我認(rèn)為這才是教育的成功之處。

對于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展而言，問題本身比答案更為重要?，F(xiàn)在，我們的政治課教材，在編寫上存在現(xiàn)成的結(jié)論、觀點(diǎn)、答案過多，而問題過少的缺陷。教師在教學(xué)過程中，理應(yīng)學(xué)會大膽處理教材，不斷提出能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻思考的現(xiàn)實(shí)問題，而解決問題的答案可以是多維的，可以是豐富多彩的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們政治教師也應(yīng)該注重問題的質(zhì)量。應(yīng)該減少那種“是不是”“對不對”的無意義的提問。而那種老師提問后，學(xué)生能從書上齊聲回答的問題也不是好問題。衡量問題好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看能不能激發(fā)學(xué)生的思維，能不能引起學(xué)生去主動思考、探究問題的熱情。運(yùn)用“變結(jié)論為過程”，變“演繹為歸納”，注重在過程本身中去探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題而解決問題的教法、學(xué)法，更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在政治課教學(xué)過程中，注重學(xué)生的問題意識與問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為政治教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

四、新的現(xiàn)代教育觀

實(shí)施先進(jìn)的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法需要有先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，不僅使學(xué)習(xí)效率大幅度提高，而且又促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，有利于強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。廣大教師不僅要自己制作和使用多媒體軟件，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與制作，還可積極研究怎樣利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣幫助學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，怎樣實(shí)現(xiàn)與有關(guān)教育網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)網(wǎng)，怎樣與本地或外地同行間實(shí)現(xiàn)資源共享的問題等。

但現(xiàn)代教育特別是多媒體教學(xué)必須處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，多媒體的運(yùn)用必須恰當(dāng)、有效，做到該用的時(shí)候就用，不該用時(shí)就不用。

有的教師上政治課，光多媒體播放材料、影視畫面就占近30分鐘，教師在這堂課上怎么有時(shí)間來重點(diǎn)講授問題，怎么有時(shí)間來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，怎么有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行必要的課堂訓(xùn)練呢?

有些材料與內(nèi)容，以多媒體方式出現(xiàn)未必就好。比如講“邏輯矛盾”時(shí)用“用汝之矛，攻汝之盾”的典故。三言兩語就能講清，學(xué)生很快能領(lǐng)會，何必花上5分鐘播放動畫畫面呢?一個(gè)簡單的成語、一個(gè)精短的笑話，老師可以用言語描繪得精彩、生動，我想就不一定要通過多媒體播放的方式出現(xiàn)。否則，那不是簡單的問題復(fù)雜化了嘛!

多媒體現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，必須掌握好“度”。過去我們大力提倡在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，現(xiàn)在要提倡有的放矢，提高層次，真正發(fā)揮多媒體的“輔助”作用，而不能喧賓奪主，不能為“現(xiàn)代化”而“現(xiàn)代化”。

提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育手段優(yōu)化課堂教學(xué)。并不否認(rèn)傳統(tǒng)教育手段的功效。并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適宜運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)的，有些課就適宜用講授法、講演法。一切教學(xué)手段的運(yùn)用必須服務(wù)于教學(xué)目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段也不例外。

以上幾個(gè)是筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在政治課教學(xué)中確立的新觀念，但也只是自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的體會與感悟，還不盡成熟，望同行不吝賜教。