張小文

學(xué)習(xí)興趣也叫求知欲，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。偉大的教育家孔子認(rèn)為必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，才能引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。他曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谶@句話里，提出了“知學(xué)”、“好學(xué)”、“樂學(xué)”三種學(xué)習(xí)態(tài)度。愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。因此，如果我們在歷史教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高?？梢哉f激發(fā)興趣對歷史教學(xué)而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的策略，即歷史教與學(xué)的雙贏策略。

傳統(tǒng)的歷史教育大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，全然不顧學(xué)生有沒有興趣。老師無意中把學(xué)生當(dāng)成課堂上的聽眾和書記員，忽略了他們的主體作用和本身存在的巨大潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺得歷史令人厭煩，從而對歷史課沒有好感，甚至反感，常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！蹦敲?，如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)歷史，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，俄國偉大作家托爾斯泰曾說：“成功之教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！边@給我們歷史教學(xué)活動(dòng)，提供了良好的啟示。一旦我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會對歷史產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會反過來促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)，這正如孔子所總結(jié)出的“寓教于樂”的教與學(xué)。因此，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

在歷史課堂教學(xué)中我們要采用多樣化的教學(xué)形式。組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，多層次、多方位地創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：開展課堂討論，組織辯論會，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)如關(guān)于臺灣問題。中國加WTO的利弊等問題進(jìn)行討論、辯論；舉行一歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查與訪談，如調(diào)查改革開放以來農(nóng)村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等進(jìn)行評價(jià)與討論；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿制古代錢幣、兵器、農(nóng)具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷、古錢幣等；采訪歷史見證人，如援朝、援越退伍軍人；編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《二戰(zhàn)警示錄》、《甲午風(fēng)云》等，欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)；撰寫歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物、小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等。

在歷史課堂教學(xué)中我們也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的歷史問題情境、時(shí)空情境等等。例如，我們可采用多媒體教學(xué)手段，把歷史知識和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅歷史知識大大豐富了，而且學(xué)習(xí)歷史的興趣也得到了很大的提高。在講課當(dāng)中，講到興趣正濃時(shí)，有意戛然而止，留下空白；在某一歷史知識的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈意愿結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，我們可以有意留下了對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)不談，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)”這一道練習(xí)題把這個(gè)問題提出來，學(xué)生對上述問題，通過發(fā)散思維，會做出各種設(shè)想和推測，待到學(xué)習(xí)后續(xù)知識時(shí)豁然開朗。在講課中，也可穿插一些歷史謎案，來激發(fā)學(xué)生探究歷史真相的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講述“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一節(jié)時(shí)，我們可以穿插講述石達(dá)開出走之謎，洪秀全死因真相等。在講述“清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化”這一節(jié)時(shí)，我們可以穿插雍正登基之謎及雍正死亡之謎，乾隆是滿人還是漢人等等。這樣不但可以渲染課堂氣氛，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

在歷史課堂教學(xué)中，教師也可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合歷史概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)?！皢栴}”還要有一定的思維強(qiáng)度，不能過于單調(diào)，叫學(xué)生回答“是”或“不是”，但也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。

總之，教師應(yīng)盡一切可能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生愿上歷史課。愛上歷史課，從而達(dá)到歷史課教與學(xué)的雙贏目的。