淺析校本教研的內(nèi)涵與特點(diǎn)

許麗霞

隨著新課程的興起和素質(zhì)教育的推廣，以學(xué)生為本、以校為本的理念逐漸被人所接受。校本教研，作為新課程改革催生的教育科研模式，更是在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試就校本教研的內(nèi)涵與特點(diǎn)略作評(píng)析。

一、校本教研內(nèi)涵的界定

校本教研，顧名思義，就是以校為本的教學(xué)研究制度。在新課程的背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的中心和主陣地。研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并用以解決教學(xué)中的問(wèn)題。

校本教研因立足于教學(xué)和實(shí)踐新課程中遇到的問(wèn)題上，著眼點(diǎn)應(yīng)放在解決問(wèn)題上，切入點(diǎn)應(yīng)落在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)必須落在促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。它實(shí)際上是以教師的個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，通過(guò)教師群體之間的合作交流，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，通過(guò)反思等方法來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代教研方式。它既注重解決實(shí)踐中的問(wèn)題，又注重從實(shí)踐中提煉出一般的規(guī)律，上升到理論，以及對(duì)教育規(guī)律的探索研究。

二、校本教研的主要特點(diǎn)

1、校本教研應(yīng)以學(xué)校為本。校本教研來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，離開(kāi)了它，就是空中樓閣。校本教研應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)校和課堂作為研究活動(dòng)的主要陣地，校本教研的所有研究活動(dòng)都要在學(xué)校這一層面上展開(kāi)。因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校教育的中心工作，所研究的問(wèn)題都來(lái)自于教師在自己教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，無(wú)論是個(gè)案還是共性的問(wèn)題。尤其在目前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐里的問(wèn)題層出不窮，加上新課程的實(shí)施，教學(xué)和學(xué)生管理中的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，每天都會(huì)遇到，何況不同地域之間，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間情況都有所不同，所以，校本教研大有可為。

2、在校本教研中個(gè)體研究應(yīng)與協(xié)作研究相結(jié)合。雖然校本教研并不排除教師的個(gè)人研究，但更應(yīng)該注意團(tuán)體的協(xié)作性。由于每個(gè)教師的教學(xué)特長(zhǎng)、風(fēng)格和教學(xué)理念都會(huì)有所不同，所以教育教學(xué)問(wèn)題首先依賴于教師的個(gè)人解決，這樣才能促進(jìn)共性問(wèn)題的研究。

但是，現(xiàn)代教育更離不開(kāi)教師之間的協(xié)作。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們應(yīng)打破學(xué)科界限。加強(qiáng)教師之間協(xié)作的力度。教師之間就不同的問(wèn)題互相切磋交流，共享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，這樣就可以有效避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的窘迫局面。最大限度發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)而減少教學(xué)中的失誤。

傳統(tǒng)上，教學(xué)與研究長(zhǎng)期脫節(jié)，教研員常常研而不教，教師也往往教而不研。新課程要求我們以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，教師應(yīng)集研究與教學(xué)的兩種身份于一身，充分發(fā)揮自己身處課改前沿和教學(xué)第一線的優(yōu)勢(shì)，努力使自己由教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)者型的教師。學(xué)校的校長(zhǎng)作為校本教研的第一責(zé)任人，必須調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研的積極性，最大限度地形成合力，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)水平。

3、在反思中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師作為主體研究者，要把過(guò)去的教育實(shí)踐和現(xiàn)在的教育活動(dòng)有效鏈接，重新審視自己，自我反思，在同伴引領(lǐng)下和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，積極探索，形成新的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到實(shí)踐新課程和自我發(fā)展的目的。毋庸諱言，在新課程的沖擊下，許多教學(xué)問(wèn)題非常棘手，因此反思自身的教學(xué)行為非常有必要。反思要有自覺(jué)意識(shí)，持之以恒；要有研究意識(shí)。從理論角度思考。勤于對(duì)照，如把自己的課例與他人相比較。以取長(zhǎng)補(bǔ)短；還要勤于筆耕。及時(shí)寫(xiě)下自己的教學(xué)隨感和反思筆記。教師只有不斷地研究新情況、新問(wèn)題和新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，讓反思成為自己的習(xí)慣，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。

新課程的實(shí)施，離不開(kāi)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍去實(shí)踐，否則只能是空中樓閣，甚至扭曲與異化。因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教育理論，也只有將教師個(gè)體與其自身的具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，才能得到有效的利用。在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，是成為具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)者型教師的有效途徑。

校本教研的特點(diǎn)，決定了它必須強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，我們必須扎扎實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地地去解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，讓問(wèn)題探究走進(jìn)教師的教育生活，使每一個(gè)教師都充滿探究的動(dòng)力，這是教育科研的本質(zhì)所在。它決定了校本教研不能急功近利，不能為了所謂的名利而去弄虛作假，課題也不是級(jí)別越高、數(shù)量越多越好。如果為研究而研究，獲得成果便束之高閣，不用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，那所謂的成果有何意義?

總之，校本教研應(yīng)圍繞課改的需要，立足于學(xué)生、教師和學(xué)校這三個(gè)基點(diǎn)。深入了解校本教研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，有助于我們深入開(kāi)展教研活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)校本教研工作的新局面。