論地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

駱福權(quán)

地理學(xué)科的主要特點(diǎn)為區(qū)域性、綜合性、開(kāi)放性。綜合運(yùn)用形象思維、邏輯思維，分析、綜合、比較、判斷、推理，重視發(fā)散思維是形成地理創(chuàng)造性思維的前提。筆者根據(jù)自己的教學(xué)心得，總結(jié)了在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一般方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

研究表明，創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素影響，而且還受個(gè)性的巨大影響。比如，獨(dú)立性、沖動(dòng)性、幻想性、自制性、有恒性都是創(chuàng)造性人才的共同人格傾向。實(shí)際上，良好的創(chuàng)造性個(gè)性是多組相互對(duì)立品質(zhì)的和諧統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、強(qiáng)烈的興奮性、高度的沖動(dòng)性和幻想性時(shí)，必須同時(shí)培養(yǎng)順從性、情緒的穩(wěn)定性、自制性和面對(duì)現(xiàn)實(shí)性等特征。

二、在誘發(fā)聯(lián)想中開(kāi)發(fā)

誘發(fā)學(xué)生已有的表象，在頭腦中構(gòu)造出前所未有的新形象。具體方法有：

比較聯(lián)想。教師可誘導(dǎo)學(xué)生由一類(lèi)地理事物聯(lián)想與之相似、相關(guān)甚至相反的另一類(lèi)地理事物，通過(guò)分析、比較，從而深刻掌握地理概念、特征、規(guī)律。如比較土地資源和國(guó)土資源、內(nèi)力作用和外力作用、暖流和寒流等概念；南北美洲地形比較；寶鋼和鞍鋼區(qū)位條件比較；英國(guó)和日本自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件對(duì)比。在教學(xué)中可通過(guò)示意圖、表格等讓學(xué)生分析、比較、歸納，培養(yǎng)思維的科學(xué)性、新穎性、深刻性，讓學(xué)生的思維不斷地朝橫向發(fā)散，縱向深入。

輻射聯(lián)想。教師可利用國(guó)內(nèi)外的重大地理事件作為觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維向四面八方輻射，進(jìn)入熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域。如關(guān)于“南水北調(diào)”，我國(guó)為什么要實(shí)行南水北調(diào)?有何地理學(xué)依據(jù)?路線(xiàn)及其優(yōu)劣如何?我國(guó)歷史上有沒(méi)有實(shí)行過(guò)?國(guó)外情況怎樣?教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索、收看電視專(zhuān)題報(bào)道，然后分組討論。其最終目的是挖掘?qū)W生思維的動(dòng)態(tài)性、流暢性和變通性。

三、在強(qiáng)化發(fā)散思維中開(kāi)發(fā)

發(fā)散思維既無(wú)一定的方向，也沒(méi)有一定的范圍，不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)方法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，消除思維定式影響，想別人之所未想，求別人之所未求，標(biāo)新立異。開(kāi)拓創(chuàng)新的具體方法有：

逆眾開(kāi)拓。教師可利用某種方法作為發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯書(shū)、不唯教師、不唯權(quán)威，而是從另外的角度重新思考、分析問(wèn)題，找出缺陷與不足。新教材下冊(cè)內(nèi)容許多都用案例來(lái)分析，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例是否具有典型性、普遍適用性。不少案例具有個(gè)別性甚至特殊性。如京九鐵路的區(qū)位就不能適用于我國(guó)西南地區(qū)、青藏地區(qū)鐵路的區(qū)位。通過(guò)對(duì)教材結(jié)論、對(duì)規(guī)律演變過(guò)程、對(duì)教師結(jié)論的懷疑，以及對(duì)課文活動(dòng)題的開(kāi)拓，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、反向性、深刻性。

多維發(fā)散。教師可通過(guò)由內(nèi)到外輻射發(fā)散，或由外向內(nèi)作輻射“聚集”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維跳出點(diǎn)、線(xiàn)、面的限制，從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，已知、未知。動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等多方面展開(kāi)發(fā)散，最后進(jìn)入全方位思考問(wèn)題的境地。學(xué)生收集奉化地區(qū)的基本區(qū)情，從區(qū)位、地形特點(diǎn)、氣候因素、資源分布、河流流向、人口數(shù)量與素質(zhì)狀況、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行綜合評(píng)估。制定出合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃圖與城市方案模型，用可持續(xù)發(fā)展的理論認(rèn)證原有的布局存在的局限，提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)，以促使該地區(qū)經(jīng)濟(jì)朝著良性發(fā)展的方向邁進(jìn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中去鍛煉思維，其最終目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的立體性、周密性和條理性。

四、在加強(qiáng)聚合思維中開(kāi)發(fā)

綜合性是地理學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，思維的聚合密度越大，解決問(wèn)題的辦法就越有效，因而創(chuàng)新的可能性也就越大，也更容易學(xué)好地理。采取的具體辦法有以下兩種：

選擇訓(xùn)練。教師在精心設(shè)計(jì)與選擇練習(xí)內(nèi)容中，聚合適量典型的題目，指導(dǎo)學(xué)生巧練，通過(guò)精講與巧練相結(jié)合，讓學(xué)生從多向性的、不同的角度思考之后，在所提出的眾多假設(shè)中選擇一個(gè)最佳的方案或幾個(gè)較優(yōu)方案。選擇一些開(kāi)放性較強(qiáng)的題目，如怎樣保護(hù)海洋環(huán)境、如何解決寧波地區(qū)的交通擁擠。問(wèn)題的答案也要保持一定的多元性、開(kāi)放性，多給學(xué)生以鼓勵(lì)。解答這些問(wèn)題的過(guò)程，本身就是學(xué)生進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和聚合思維訓(xùn)練的過(guò)程。其目的是鍛煉學(xué)生思維的決斷性、深刻性和嚴(yán)密性。

綜合訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)地理學(xué)科內(nèi)綜合及政史地綜合甚至大綜合的創(chuàng)造性思維練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的繪圖析圖能力，發(fā)給學(xué)生中國(guó)行政區(qū)域底圖，讓學(xué)生在底圖里再畫(huà)上幾種地理要素(如地形、河流、氣候、礦產(chǎn)、城市)；以該圖為原型，在圖上分析主要?dú)夂蝾?lèi)型、山脈、河湖、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)帶等的分布大勢(shì)，分析我國(guó)工業(yè)布局的特點(diǎn)及原因；然后結(jié)合“人口”知識(shí)，分析人口遷移的特點(diǎn)及原因；還可分析我國(guó)各區(qū)域的環(huán)境污染狀況，及怎樣進(jìn)行保護(hù)。地理教材很多內(nèi)容還與很多學(xué)科有聯(lián)系，教師在平時(shí)需注意這種聯(lián)系。其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、邏輯性和完整性。

總之，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于知識(shí)的傳遞和接受，有利于學(xué)生智力水平的提高，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，對(duì)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)須以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提；重點(diǎn)放在課堂，采取課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)方式。