張靜波

摘要 分析了當前我國高校圖書館獨立開展信息素養(yǎng)教育所面臨的問題,借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗,概述了合作化信息素養(yǎng)教育的特點及合作的類型,并為我國高校圖書館員開展信息素養(yǎng)教學的合作提供了建議,旨在進一步促進我國高校信息素養(yǎng)教學實踐,使信息素養(yǎng)教育達到更好的成效?

關鍵詞 信息素養(yǎng)教育 教學合作 高等院校オ

信息素養(yǎng)是個人具有終身學習能力的基礎?美國圖書館學會對于信息素養(yǎng)的定義是:“個人認識到何時需要信息,并能有效地尋找信息?評價信息和使用所需信息的能力”[1]?具有信息素養(yǎng)的人通常能按照特定的需求尋求知識和事實,評價和分析問題,產(chǎn)生自己的意見和建議,為自己準備和積累終身學習的能力和經(jīng)驗?同時,在尋求知識的過程中經(jīng)常與他人交流自己的思想,激發(fā)創(chuàng)造能力,能夠在更大的空間和社會團體中重新定位自己,找到人生新的價值?

因此,信息素養(yǎng)成為大學生自我學習?終身學習的必備能力以及信息時代重要的生存技能?在大學和學院中如何有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),成為高等教育課程改革和創(chuàng)新?完善現(xiàn)行的教育模式的重要挑戰(zhàn)?本文的研究旨在促進我國高校信息素養(yǎng)教育合作化的進程?オ

1 單獨開展信息素養(yǎng)教學存在的問題

對于信息素養(yǎng)的關注,來自于信息技術的快速發(fā)展以及信息的超富裕所帶來的挑戰(zhàn)?信息素養(yǎng)與信息技術是息息相關的,高等院校為培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng),由計算機專業(yè)人員開設計算機技術通識課程已經(jīng)非常普及?學生通過這些課程的學習,掌握基本的計算機知識?操作技能以及網(wǎng)絡應用技能?但是學生是否能將學到的技能遷移到其他課程的學習中,取決于其他課程教師是否將技術納入課程以及學生的自覺能力?

信息素養(yǎng)與圖書館素養(yǎng)也是密不可分的?圖書館對于信息素養(yǎng)教育的重視由來已久?圖書館歷來的用戶教育以書目指導?文獻檢索能力的培養(yǎng)為主,與信息素養(yǎng)中“根據(jù)需要,有效地尋找信息?評價信息和使用信息”是完全一致的?我國自上世紀80年代中期,就開始了文獻檢索課程的教學活動,在一些大學,由圖書館員獨立承擔文獻檢索通識課程,培養(yǎng)學生以印刷型文獻為主的檢索技能?隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及越來越豐富的數(shù)字資源,圖書館的用戶教育也偏向于數(shù)字文獻資源的檢索技能?為了使那些高成本購買的虛擬數(shù)字資源讓更多的學生和教員學會使用,圖書館員使出了渾身解數(shù)來營銷圖書館的資源和服務?圖書館通過新生教育?每周開設數(shù)據(jù)庫利用講座,到院系為教師學生培訓,為本科生?研究生開設公共課程,制作各種宣傳活頁與小冊子,利用網(wǎng)站滲透等手段,確實促進了校園范圍資源的利用和用戶利用資源能力的大大提升?但仍然使圖書館困惑的是,每當做用戶調(diào)查時,常常發(fā)現(xiàn)這樣的回答,如“我從來不知道圖書館有這樣的課程”?“要是我在做論文之前就參加這個講座就好了”?“我知道圖書館有這樣的講座,可與我課程時間相沖突”?圖書館員很茫然,他們的教學并不能覆蓋所有的學生?

大學的這種信息素養(yǎng)教育雖然在圖書館等部門得到了重視,但“在很大程度上還是傳統(tǒng)的?起著重要的但還是單獨的作用?教學的過程是零碎的?非系統(tǒng)的,只是以一種課程附加的形式提供,并沒有包含在課程內(nèi),所表現(xiàn)出來的問題是服務的不公平”[2]?當前我國大學非整體化的信息素養(yǎng)教育狀況不能讓所有的學生得到培養(yǎng)?オ

2 合作化信息素養(yǎng)教學的特點

信息素養(yǎng)是一種綜合的能力素質(zhì),是一個了解?發(fā)現(xiàn)?評價和利用信息的智力架構,不但融入信息技術和合理的研究方法,更重要的是融入了批判性的思維能力?鑒別能力和創(chuàng)新能力?因此,要達到信息素養(yǎng)教育的有效性和廣泛性,并不是通過圖書館員和技術人員單獨的努力,傳授信息技術或信息檢索技能就能成功的?要達到教育目標,學校需要將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)納入學校的整個教育過程,融合于課程內(nèi)容?體系結構和教學安排中,通過教師?圖書館員?技術人員和行政管理人員等多方面的合作和共同努力來實現(xiàn)?

合作化信息素養(yǎng)教學模式具有以下一些特點:

2.1 以學生為中心的合作模式

信息素養(yǎng)教學的發(fā)展很大程度上是由于基于資源學習的需求的增長,而基于資源的學習越來越成為大學重要的學習模式?基于資源的學習,是學生基于現(xiàn)實生活中所有的資源來學習?利用和創(chuàng)造知識,完成課程目標的學習方法,也是一種自我更新和拓展知識?完善自己的知識體系的過程?

基于資源的學習以學生為中心,學生可充分發(fā)揮自己的主觀能動性?而教師在整個學習過程中,起著引導作用?教師需要制定單元教學目標和任務,激發(fā)學生的學習興趣和責任感,進行適當?shù)闹R傳授與思考過程的指導,監(jiān)督學習進程,并對學習成果進行評價等;而圖書館員在學習過程中,作為教師的合作伙伴,指導學生如何查找信息,評價信息,從零散的信息去組織與學習任務相關的主題信息和知識體系;學校的技術人員可以指導學生利用計算機和網(wǎng)絡平臺進行學習交流?掌握完成學習任務所需要的技能?

2.2 教師是成功的關鍵

信息素養(yǎng)教育的全面開展,取決于教師的合作支持?除了學生自身認識到信息素養(yǎng)的重要性外,“教師的態(tài)度在學生對于課程的響應方面也起著決定的因素”[3]?信息素養(yǎng)能力需要在特定主題任務?專業(yè)研究課題中得到真實的培養(yǎng)和鍛煉,學生會在自己感興趣的課題中,充分發(fā)揮自己的學習主動性?因此,在信息素養(yǎng)的合作教學中,教師是成功的關鍵因素?沒有教師的介入,與學科主題領域的結合也不可能出現(xiàn),信息素養(yǎng)課程的目標可能就達不到?

教師應把學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)作為教學的職責,這方面還需要學校行政管理機構相關政策的支持和敦促?“除了歡迎圖書館員進入課堂外,教師也需要改變在課程中的教學方法,幫助學生接受圖書館員的貢獻,學會如何查找信息?評價信息并在課程中建立適合于學生發(fā)展的知識架構”[4]?

2.3 圖書館員是重要的合作伙伴

圖書館員在倡導信息素養(yǎng)教育的過程中,一直擔當著重要的角色?圖書館員具有在信息檢索?獲取和組織方面特定的專業(yè)技能,是開展信息素養(yǎng)教學不可缺少的部分,但由于圖書館員無法獨立完成指導學生利用特定的信息去創(chuàng)造信息,因此圖書館員必須成為教師的合作伙伴,才能使信息素養(yǎng)教學更加有效?

圖書館員與教師的合作基于共同的目標和相互信任的基礎,圖書館員參與教學目標和計劃的制定,與教師協(xié)同進行課程?作業(yè)和教學活動的設計和實施,并且共同評估學生的學習成果?為了促進校內(nèi)的信息素養(yǎng)教學的合作,圖書館員應關注學校的教育改革,爭取參與學校的教學討論,積極走訪和聯(lián)系院系教師,宣傳信息素養(yǎng)及成功合作的案例,在與教師的交互中成為主導者和創(chuàng)新者?面對校內(nèi)的廣泛合作,圖書館要準備一定數(shù)量有創(chuàng)業(yè)精神和一定教學經(jīng)驗的圖書館員來應對學校的課程教學改革?

2.4 行政管理政策促進合作化教育

為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學生,大學重新思考教學過程和執(zhí)行程序,將信息素養(yǎng)與學校課程的整合作為完成學校教育使命的重要部分?行政管理者應制定相應的政策,提倡合作的風尚,建立和應用信息素養(yǎng)能力評價指標?同時,鼓勵和支持校園內(nèi)實驗性項目,以促進信息素養(yǎng)合作教學模式的發(fā)展?此外,圖書館的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃也應與學校信息素養(yǎng)教學計劃的制定相一致,與院系的信息素養(yǎng)教學計劃協(xié)同進行?

2.5 計算機專業(yè)人員的支持必不可少

信息素養(yǎng)教學常常也基于校園網(wǎng)絡進行合作,建立與課程相整合的在線信息素養(yǎng)教學課程,提供校園內(nèi)和遠程學生的訪問和學習,可以達到更大的學生覆蓋面?在線信息素養(yǎng)教學的設計基于學校的網(wǎng)絡平臺,需要計算機技術人員的合作支持,是更大范圍的合作教學模式?オ

3 國外信息素養(yǎng)教學合作類型

縱觀國外對信息素養(yǎng)教學的研究,可以發(fā)現(xiàn),在20世紀90年代,當圖書館員為我國學術圖書館能在大學開設獨立的文獻檢索課程?在學校中贏得教育地位而沾沾自喜的時候,美國學者已經(jīng)喊出了“為信息素養(yǎng)而合作”?“信息素養(yǎng):合作就是力量”的口號了[5],并在信息素養(yǎng)教學合作方面開始了實踐,取得了很大的成效?美國的經(jīng)驗給予了我們很多啟示?

3.1 校園范圍內(nèi)的合作

在美國高等教育中,已有無數(shù)教師?圖書館員在校園內(nèi)開展信息素養(yǎng)教學合作的成功例子,“它們在復雜程度和范圍方面有所不同,但表明這些合作是可能的,也是有效的”[6]?美國華盛頓大學的UWired系統(tǒng)是成功的合作化信息素養(yǎng)教學的典范,反映在四個方面:

(1)一個整體的校園范圍的將技術整合進教學過程的方法?不是建立孤立的課程或面向一種類型學生的課程,旨在建立一個電子的社區(qū),使交流?合作和信息技術成為教學的組成部分?

(2)大學范圍的合作努力——發(fā)揮校園各部門人員的才能,包括圖書館員?教師?計算機職員?行政管理人員甚至學生?如,在建立UW新生興趣小組課程委員會(FIG)項目中,由圖書館員?計算機專業(yè)人員?教育職員和學生合作,為核心領域發(fā)展教學模塊?

(3)為課程的設計配備資源?FIG實驗項目也顯示,合適的技術使用可以引向教學目標的成功?

(4)教師在信息素養(yǎng)培訓和發(fā)展方面的主動性?

3.2 大學圖書館之間的合作

大學圖書館在促進信息素養(yǎng)教學的過程中較早地開始了校際合作?這類合作多基于大學圖書館原有的聯(lián)盟和合作團體?由于共同的發(fā)展目標,通過集眾家所長,達到信息素養(yǎng)教學資源的共建共享?合作內(nèi)容可包括課程設計和教學評估等方面?

美國Ohio地區(qū)5個大學/學院基于1995年建立的大學圖書館聯(lián)盟,在1998年秋季開始合作開發(fā)基于網(wǎng)絡互動的在線信息素養(yǎng)教學課程?該項目得到了AT&T;基金的支持,于2000年秋季完成了網(wǎng)絡課程的開發(fā),并提供5個機構的學生使用?

加州地區(qū)的多家大學圖書館通過建立信息能力項目,聯(lián)合開展大規(guī)模的信息素養(yǎng)評價活動?該項目將復雜的情境設置?擴展調(diào)研對象?數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析工作,由多家圖書館合作分擔,有效地解決了工作量巨大的問題,使學生的信息素養(yǎng)能力評價更加有效和科學?

3.3 不同教育層次的合作

美國大學圖書館與中小學圖書館的合作也是非常密切的,以大學圖書館為主導,帶動中小學圖書館的信息素養(yǎng)教學,培養(yǎng)更多符合高一級層次教育的學生,使學生的信息素養(yǎng)教育在各個層次能很好地接續(xù)?

具有代表性的案例是加州大學 Irvine圖書館實施的SPIRIT項目?Irvine圖書館通過此項目與Orange地區(qū)中學進行合作,開展信息素養(yǎng)教學,培養(yǎng)中學生終身學習的基本技能?

3.4 區(qū)域性合作

從宏觀和松散的合作角度來看,美國國家信息素養(yǎng)論壇是一個國家范圍乃至世界范圍的合作大聯(lián)盟,當前的成員已經(jīng)達到了90多個,成員來自美國圖書館界?教育界?企業(yè)界?政府部門等各個方面的全國性組織?機構和大公司,也有外國和國際組織的加盟?信息素養(yǎng)論壇建立的目的是要讓那些具有理念?擁有資源的成員機構共同促進全國范圍乃至世界范圍信息素養(yǎng)活動的開展和合作?在較小的社區(qū)范圍中,也有許多信息素養(yǎng)教育的合作,如紐約Rochester地區(qū)的“發(fā)展跨圖書館類型的信息素養(yǎng)技能”項目等?オ

4 對我國信息素養(yǎng)教學合作的建議

在國外,信息素養(yǎng)教學方面的合作正在成為一種新興的趨勢,但在我國,即使在大學中,信息素養(yǎng)教學的合作還未引起足夠的重視?雖然圖書館的教學功能不斷發(fā)展,具有教學經(jīng)驗的館員也在增長,但還需要多方面的努力才能形成一種合作的條件和氣候?作為圖書館員,在合作方面更需要采取積極的態(tài)度和行動?在此提出以下建議;

4.1 建立動態(tài)交互的合作關系

教師是保證信息素養(yǎng)教學合作成功的關鍵,圖書館員要與教師建立動態(tài)交互的合作關系?可參加院系教學會議?新教師入校講座?開學典禮等活動?走訪教師,了解教師和課程?經(jīng)常與教師對話,發(fā)送一些有關信息素養(yǎng)知識與技能的資料或小冊子,介紹有關信息素養(yǎng)技能,描述可用于課堂評價的內(nèi)容?同時也需要向教師介紹自己和圖書館的同事,坦言可以幫助教師做些什么?

4.2 在學術研究和課程中幫助教師

在了解教師的科研課題與項目的基礎上,主動為其提供學術資料,進一步宣傳數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素養(yǎng)知識?4.3 尋求與課程的結合

積極尋求教師委員會?課程委員會?圖書情報資料委員會的成員作為合作伙伴,發(fā)展與課程相結合的機會,如可以先與信息技術課程?寫作課程進行合作;爭取納入新教師培養(yǎng)課程;經(jīng)常觀察學校新增課程,爭取與專業(yè)教師有更多的合作?

4.4 尋求校園行政管理人員和其他人員的支持

參照國外信息素養(yǎng)標準,建立和發(fā)展信息素養(yǎng)教學方針,在適當?shù)臋C會向行政管理人員進行宣傳和建議,解釋如何適應大學的培養(yǎng)目標和使命?并通過介紹大學中成功的合作案例,來獲得校園行政管理人員的支持,并爭取開展校園實驗性項目?在建立在線信息素養(yǎng)教學項目中,還需要獲得學校計算機專業(yè)技術人員的支持?

4.5 做好課程計劃

把握與專業(yè)課程相結合的機會,與專業(yè)課程教師共同商討,配合教師做好課程計劃,包括在理解專業(yè)課程的基礎上,如何使信息素養(yǎng)教學內(nèi)容?信息資源符合專業(yè)課程的需求;如何使用技術和設施,如何合理分配教學時間;與教師共同設計學生學習成果的評價指標?基于教學過程中的反饋進行修正?在課程實施過程中,做好教師的合作伙伴,保證教學過程的成功?

4.6 建立信息素養(yǎng)論壇

可在校園范圍內(nèi)建立信息素養(yǎng)論壇,吸引教師?行政管理人員?專業(yè)技術人員以及學生的參與,共同商討學校的信息素養(yǎng)教育及發(fā)展,進一步促進信息素養(yǎng)教學的合作?

4.7 尋求與校外機構的合作

高等院校與校外機構的合作可以提升機構自身的信息素養(yǎng)教學和研究能力?共享資源?同時通過為地區(qū)作貢獻,提高機構在地區(qū)的知名度,進一步獲得外界對于學校教育更多的支持,是一個長期發(fā)展和具有遠景效益的策略?

為了有效地達到信息素養(yǎng)教學的目標,合作是必需的,也是必然的?雖然不能肯定將來教師的信息素養(yǎng)能力達到較高的程度時,是否還需要圖書館如此的努力?但是在現(xiàn)階段,從國外經(jīng)驗來看,合作是信息素養(yǎng)教學的必由之路?オ

參考文獻

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6 Hannelore B. R. Faculty-librarian collaboration in building the curriculum for the millennium - the US experience. 64th IFLA General Conference, 1998-08-16お

作者單位:華東師范大學圖書館,上海,200062

收稿日期:2007年5月30日

Collaboration-The Inevitable Way of Information Literacy Education in Colleges

Zhang Jingbo

Abstract: This paper discusses the problems of information literacy education in college libraries. It summarizes the characteristics and types of collaboration on information literacy education based on the experience at abroad. The paper also proposes the suggestion of collaborative information literacy education for academic librarians in our country. The aim of the research is to promote practice of collaborative information literacy instruction in colleges and make information literacy education more effective.

Keywords:Information Literacy Education; Instruction Collaboration; Colleges