數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感和情境

史　珂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)其概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn).如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到滿(mǎn)意、愉快和歡樂(lè)；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，學(xué)生則會(huì)感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問(wèn)題、結(jié)論和方法時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰.為此，我曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“我最喜歡的老師”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：喜歡某教師，84.3%的學(xué)生認(rèn)為，就能學(xué)好他所教的學(xué)科；10.1%的學(xué)生認(rèn)為，會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科有信心；5.6%的學(xué)生認(rèn)為，沒(méi)學(xué)好這位教師所教的學(xué)科是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí).我個(gè)人認(rèn)為，初中學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)更多地取決于情感、興趣和當(dāng)時(shí)的情境.

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程.正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面.作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用，可使人類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng).而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之.因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng).我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷.從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿(mǎn)活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果.

從素質(zhì)教育的角度看，中學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，也應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展.在傳授某一知識(shí)，培養(yǎng)某一能力時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展.

古人云：“親其師而信其道.”教學(xué)中教師要善于調(diào)控自己的情感，以此來(lái)感染學(xué)生的情緒.學(xué)習(xí)與激情之間是一種曲線關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)難度與學(xué)生激情的需求量反相關(guān).對(duì)于難度大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生處于較低的激動(dòng)水平，平心靜氣地去學(xué)習(xí)；對(duì)于難度小的或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的激情“加熱”，使之處于較高的激動(dòng)水平.教學(xué)中教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué).教師應(yīng)用自己的真情實(shí)感感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，教得生動(dòng)，學(xué)得有趣的教學(xué)目的.

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效.”情感總是與情境相伴隨，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感.如在講“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，提問(wèn)：考古學(xué)家發(fā)掘到破損的和氏璧，你能幫他復(fù)原嗎？這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出各種各樣的回答，盡管他們的回答不全面，但這給新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境.

精心創(chuàng)設(shè)情境，巧用認(rèn)知沖突，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、探索、評(píng)判，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的.如“平角概念”教學(xué)，我把鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)成直線時(shí)，提問(wèn)學(xué)生這是不是角？這時(shí)，學(xué)生反應(yīng)不一，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是.我讓說(shuō)不是的學(xué)生講角的特征，然后讓說(shuō)是的學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊.此時(shí)，教師再次操作驗(yàn)證，時(shí)針不動(dòng)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，都讓學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊，直到兩邊轉(zhuǎn)成一直線.這樣，讓學(xué)生自己總結(jié)出時(shí)針、分針成直線時(shí)，它仍然是個(gè)角，這個(gè)比較特殊的角，叫平角.通過(guò)前后不同答案的對(duì)比、辨析，最后得出正確答案.這種訓(xùn)練很好地發(fā)展了學(xué)生的辨析思維和言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng).在學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)起一座“橋梁”.

在數(shù)學(xué)課堂上可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)情境、興趣情境、思維情境、遷移情境、成功情境和情感情境等.運(yùn)用多媒體，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的70%.教師可通過(guò)多媒體強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情境氛圍.

“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這一種需要，教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn).教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)通過(guò)情感功能可更好地被學(xué)生接受內(nèi)化.

在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素.如在教平行四邊形的特征時(shí)，教師用幽默的語(yǔ)氣說(shuō)：有一個(gè)法寶，能使不會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友馬上成為小畫(huà)家.這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據(jù)平行四邊形的特性制作的．平行四邊形的特性是什么呢？想知道嗎？這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以知識(shí)本身的魁力來(lái)吸引學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感.