摘要：通過對(duì)競(jìng)技體育與教育關(guān)系、學(xué)校開展競(jìng)技體育對(duì)我國現(xiàn)代教育的意義、以及競(jìng)技體育與教育有機(jī)結(jié)合對(duì)我國競(jìng)技體育的意義等方面的研究。提出構(gòu)建教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的理論框架與相應(yīng)的對(duì)策。為建設(shè)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育后備人才；競(jìng)技體育與教育有機(jī)結(jié)合；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)06-0812-03

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的奠基人皮埃爾·德·顧拜旦認(rèn)為“奧林匹克主義謀求把體育運(yùn)動(dòng)與文化教育融合起來，創(chuàng)造一種在努力中求歡樂、發(fā)揮良好榜樣的教育價(jià)值并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式?！?“奧林匹克主義的宗旨是使體育運(yùn)動(dòng)為人的和諧發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)建立一個(gè)維護(hù)人的尊嚴(yán)的、和平的社會(huì)。”學(xué)校教育是人類教育的重要階段，也是競(jìng)技體育與教育最好的“結(jié)合點(diǎn)”。將競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)獨(dú)立于學(xué)校教育之外是不符合人才教育的客觀規(guī)律的。

1構(gòu)建教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的理論依據(jù)

お1.1學(xué)校開展競(jìng)技體育對(duì)我國現(xiàn)代教育的意義不同的時(shí)代，不同的國家，不同的制度，不同的文化，都會(huì)產(chǎn)生不同的教育目標(biāo)。而當(dāng)代中國的教育目標(biāo)。

1982年的《中華人民共和國憲法》中規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?.2競(jìng)技體育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合是我國社會(huì)發(fā)展的需要競(jìng)技體育后備人才全部是應(yīng)接受義務(wù)教育的青少年，建國以來相對(duì)封閉、獨(dú)立的我國競(jìng)技體育“三級(jí)訓(xùn)練體制”的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式一切以取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹行?，忽略了運(yùn)動(dòng)員作為自然人的本質(zhì)屬性，這與我國的教育方針是相違背的，是不符合青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的需要的。［4］

當(dāng)前我國正在大力建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。而建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)與促進(jìn)人的全面發(fā)展是一個(gè)互動(dòng)共進(jìn)的歷史進(jìn)程。隨著我國社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)的不僅應(yīng)該是體育后備人才還要是合格的社會(huì)勞動(dòng)者，未來社會(huì)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)者的要求將越來越高越來越全面，沒有足夠的文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力是很難“合格”的。

我國社會(huì)正在向追求和諧發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變，以人為本，全面發(fā)展正在備受關(guān)注。將競(jìng)技體育與教育有機(jī)結(jié)合，讓適齡接受義務(wù)教育的青少年運(yùn)動(dòng)員接受規(guī)范的學(xué)校教育，全面發(fā)展。這是我國建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，也是我國社會(huì)發(fā)展的需要。

1.3競(jìng)技體育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合是我國競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)

后備人才是競(jìng)技體育發(fā)展的根基。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過程中，我國原有的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)體校生源不足、出路不暢等問題日益突出，數(shù)量日漸減少。這在很大程度上是沒有解決好運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)訓(xùn)矛盾”。科教興國、體育強(qiáng)國，是中華民族振興之路。體育與教育的發(fā)展水平是一個(gè)國家和地區(qū)綜合競(jìng)爭力和社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要體現(xiàn)。實(shí)踐證明體育和教育是兩項(xiàng)密不可分的事業(yè)。實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，不斷提高競(jìng)技體育水平，建設(shè)體育強(qiáng)國的根本途徑。［2］

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2006年度統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有中小學(xué)在校學(xué)生19 185萬人。而各類業(yè)余少體校的在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員約為40萬人。比例約為0.21%，遠(yuǎn)低于美國的4.3%。教育部門和學(xué)校在文化教育、科學(xué)研究等方面有著巨大優(yōu)勢(shì)，這是可以利用的重大資源，競(jìng)技體育與教育的有機(jī)結(jié)合將為競(jìng)技體育的發(fā)展提供更豐厚的土壤，有利于社會(huì)體育資源的充分利用，有利于體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。［3］競(jìng)技體育與教育的有機(jī)結(jié)合是我國競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)的觀點(diǎn)正在受到廣泛的認(rèn)可。

2構(gòu)建我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的基本原則

お2.1堅(jiān)持我國的基本教育方針1995年3月全國八屆人大三次會(huì)議通過的《中華人民共和國教育法》第五條將我國新時(shí)期的教育方針作了如下表述：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯逃到y(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的目標(biāo)群體是必須接受義務(wù)教育的在校的中小學(xué)生，因此，在對(duì)他們的培養(yǎng)過程中必須堅(jiān)持我國的基本教育方針，使他們?cè)诘?、智、體等方面得到全面健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。而不是將他們培養(yǎng)為僅僅是掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的不“完整的人”。2002年8月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見》中明確提出：“要把提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平與培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代體育隊(duì)伍結(jié)合起來，深入持久地開展愛國主義、集體主義和革命英雄主義教育，反對(duì)極端個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義和各種歪風(fēng)邪氣”［4］。只有這樣，才能確保我國競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，才能解決目前我國競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制所面臨的諸多問題。當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)所面臨的種種困難，歸根到底是沒有貫徹國家的教育方針，沒能確保競(jìng)技體育后備人才獲得全面、健康的發(fā)展而導(dǎo)致的。［5］

2.2順應(yīng)我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度的改革和發(fā)展方向我國現(xiàn)行的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)生的，是符合我國當(dāng)時(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的。然而，當(dāng)今我國社會(huì)正在發(fā)生巨變，經(jīng)濟(jì)模式正在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡，而我國的競(jìng)技體育后備人才體制并沒有作相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，在實(shí)際運(yùn)作中遇到重重困難和阻力，嚴(yán)重阻礙了我國競(jìng)技體育的健康發(fā)展。競(jìng)技體育的發(fā)展必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能落后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，也不能操之過急。2.3遵循競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)規(guī)律競(jìng)技體育的特點(diǎn)決定了競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)不同于一般學(xué)校教育對(duì)于人才的培養(yǎng)，它有其自身的規(guī)律。競(jìng)技體育所具有的高度的競(jìng)爭性和運(yùn)動(dòng)性、超強(qiáng)的體力和技藝、以及“嚴(yán)格規(guī)定的形式和統(tǒng)一的規(guī)則要求等特性，決定了競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的長期性、嚴(yán)格性和高度的紀(jì)律性。我國競(jìng)技體育在過去幾十年的發(fā)展歷程中積累了豐富的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才不能完全獨(dú)立于體育系統(tǒng)之外，應(yīng)充分利用體育系統(tǒng)已有的訓(xùn)練和組織競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，以保證教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的兼顧專業(yè)性。

3構(gòu)建我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的基本組織結(jié)構(gòu)

お

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系應(yīng)被視為一個(gè)完整的“系統(tǒng)”?！跋到y(tǒng)”一詞由來已久，在古希臘是指復(fù)雜事物的總體。到近代，一些科學(xué)家和哲學(xué)家常用系統(tǒng)一詞來表示復(fù)雜的具有一定結(jié)構(gòu)的整體。在宏觀世界和微觀世界，從基本粒子到宇宙，從細(xì)胞到人類社會(huì)，從動(dòng)植物到社會(huì)組織，無一不是系統(tǒng)的存在方式。20世紀(jì)20年代，奧地利學(xué)者貝塔朗菲研究理論生物學(xué)時(shí)，用機(jī)體論生物學(xué)批判并取代了當(dāng)時(shí)的機(jī)械論和活力論生物學(xué)，建立了有機(jī)體系統(tǒng)的概念，提出了系統(tǒng)理論的思想。從三十年代末起，貝塔朗菲就開始從有機(jī)體生物學(xué)轉(zhuǎn)向建立具有普遍意義和世界觀意義一般系統(tǒng)理論。貝塔朗菲認(rèn)為：系統(tǒng)可以定義為相互作用著的若干要素的復(fù)合體。關(guān)于系統(tǒng)的解釋國內(nèi)外研究者沒有一個(gè)定論?！掇o海》將系統(tǒng)定義為：自成體系的組織，相同或同類的事物按一定秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。而韋伯斯特大辭典給出的定義是：有組織的或被組織化的整體；結(jié)合著整體所形成的各種概念和原理的綜合；由有規(guī)則的相互作用、相互依存的形式組成的諸要素集合。盡管各系統(tǒng)定義，存在這樣或那樣的差異。但不難看出，其中有三項(xiàng)是普遍的、本質(zhì)的東西：其一是系統(tǒng)的整體性；其二是系統(tǒng)由有著相互作用和相互依存的要素所組成；其三是系統(tǒng)受環(huán)境影響和干擾，和環(huán)境相互發(fā)生作用。

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成要素在時(shí)空連續(xù)區(qū)上的排列組合方式和相互作用方式，是系統(tǒng)構(gòu)成要素的組織形式和秩序。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)諸要素有序化的直接形式，組成部分、時(shí)空秩序和聯(lián)系規(guī)則構(gòu)成了結(jié)構(gòu)的三要素。［6］

我國的教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系是一個(gè)自成體系的、完整的系統(tǒng)。它是由相互獨(dú)立又相互影響的各個(gè)子系統(tǒng)按一定的結(jié)構(gòu)組成的。

教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，各個(gè)子系統(tǒng)都是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員服務(wù)的。

3.1我國教育培養(yǎng)系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才體系的后備人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才是不同于我國傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的。我國傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)的是單一的競(jìng)技體育專業(yè)人才。而教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系是以人的全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，并兼顧人才的興趣和特長的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是多元化的。

圖2顯示我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系后備人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)天賦的高低將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員分為三個(gè)層次分別進(jìn)行培養(yǎng)。

1) 有極高運(yùn)動(dòng)天賦，且自己有意愿從事競(jìng)技體育的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員可輸送到專業(yè)隊(duì)或?qū)I(yè)隊(duì)從事競(jìng)技體育；

2) 有較高運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，可分為兩類，其一，有從事體育工作的愿望可培養(yǎng)成為體育院系體育專業(yè)學(xué)生，而另一類沒有從事體育工作意愿的可輸送到普通院校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)；

3) 運(yùn)動(dòng)能力平平的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，使他們成為掌握一定運(yùn)動(dòng)技能的普通學(xué)生或勞動(dòng)者。プ鈧漳勘曄橋嘌全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，由專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和體育院系校體育專業(yè)學(xué)生構(gòu)成了從事體育的專門人才，而普通高校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生以及第三類人群組成具有一定體育特長的從事其他行業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者。而在實(shí)際操作中兩類人才可以相互轉(zhuǎn)化。

3.2我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的功能定位1) 以各級(jí)各類學(xué)校為基本單位，開展競(jìng)技體育活動(dòng)，并培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，能夠促進(jìn)學(xué)校體育的開展，而學(xué)校體育開展的好壞關(guān)系到我國培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2) 競(jìng)技體育本身所具有的競(jìng)爭性、紀(jì)律性以及團(tuán)隊(duì)精神這些特點(diǎn)是現(xiàn)代生活中必不可少的內(nèi)容，因此在學(xué)校開展競(jìng)技體育活動(dòng)有助于學(xué)生的社會(huì)化。

3) 學(xué)校里開展競(jìng)技體育活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的業(yè)余生活，豐富校園文化，各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，學(xué)校里開展競(jìng)技體育活動(dòng)有利于學(xué)校精神文明的建設(shè)。

4) 教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才能夠保證競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠保證我國競(jìng)技體育的健康可持續(xù)發(fā)展。

3.3我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系基本單位的組織結(jié)構(gòu)

教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系是以學(xué)校為基本單位構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)校是構(gòu)成教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系整個(gè)大系統(tǒng)中的最小單位，是一個(gè)子系統(tǒng)。

如圖3所示，以學(xué)校為基本單位的教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)為校長領(lǐng)導(dǎo)下的，教學(xué)管理部門、訓(xùn)練管理部門、以及后勤保障部門共同作用分別對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參加比賽和訓(xùn)練所需的經(jīng)費(fèi)以及場(chǎng)地器材等方面為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提供服務(wù)，確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的正常進(jìn)行，以保證教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4構(gòu)建我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的具體措施

お4.1創(chuàng)新教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的管理體制現(xiàn)階段我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的管理體制可以概括為國家教育部門集中計(jì)劃、政府直接管理的體制。在這種體制下，權(quán)力過分集中于政府部門，各學(xué)校缺乏開展高水平競(jìng)技體育的自主權(quán)。要?jiǎng)?chuàng)新教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才管理體制，必須加強(qiáng)學(xué)校開展競(jìng)技體育的法律、法規(guī)建設(shè)。要把約束學(xué)校開展競(jìng)技體育的法律、法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)校。

4.2建立教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系的動(dòng)力機(jī)制學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才必須要有適度的動(dòng)力，才能保證該體系的持續(xù)、健康發(fā)展。這種動(dòng)力來源于三個(gè)不同層面的需要，即學(xué)生運(yùn)動(dòng)員個(gè)體接受全面教育的需要、學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要、國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。這三個(gè)需要都能得到滿足，教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才體系才能夠持續(xù)、健康地發(fā)展。

4.3普及和提高相結(jié)合在教育系統(tǒng)中普及競(jìng)技體育，大力開展競(jìng)賽和訓(xùn)練活動(dòng)，提高各級(jí)各類學(xué)生對(duì)于競(jìng)技體育的興趣。同時(shí)保證一些有較好競(jìng)技體育傳統(tǒng)的學(xué)校在普及的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高水平的競(jìng)技體育人才。4.4改革教育系統(tǒng)競(jìng)技體育的競(jìng)賽制度當(dāng)前我國教育系統(tǒng)競(jìng)技體育競(jìng)賽制度帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)，錦標(biāo)主義盛行。不完善的教育系統(tǒng)競(jìng)技體育競(jìng)賽體制一直是制約教育系統(tǒng)競(jìng)技體育發(fā)展的重要因素之一。因此，建立一套符合我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、符合競(jìng)技體育的規(guī)律、符合教育發(fā)展的基本目標(biāo)的競(jìng)賽體制是促進(jìn)我國教育系統(tǒng)競(jìng)技體育發(fā)展的重要保障。

4.5完善小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)“一條龍”的教育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系

加強(qiáng)中小學(xué)校體育工作，培養(yǎng)中小學(xué)生的參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，借鑒澳大利亞競(jìng)技體育的“人才發(fā)掘”計(jì)劃，制定一套合理的符合我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的科學(xué)選材計(jì)劃。并以體育傳統(tǒng)學(xué)校和試辦二線隊(duì)伍學(xué)校為主要形式，培養(yǎng)高水平競(jìng)技體育后備人才。以高校競(jìng)技體育為龍頭，完善小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)和訓(xùn)練體系。お

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お

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［6］ 蕭南槐.大系統(tǒng)論-預(yù)測(cè)決策管理方法［M］.廣州：廣東人民出版社，1986：49-50.