李紅武

摘 要：大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)合理構(gòu)建 “雙素養(yǎng)+五能力”本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以求提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力等應(yīng)當(dāng)是本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才養(yǎng)成的必由之路。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；能力；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0004-02

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀(guān)是一種知識(shí)質(zhì)量觀(guān)，以大學(xué)生掌握知識(shí)多寡、深淺來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，“創(chuàng)新”已成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本活動(dòng)，大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的基本能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的核心任務(wù)。在社會(huì)需求下，知識(shí)質(zhì)量觀(guān)向能力質(zhì)量觀(guān)轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)。為適應(yīng)高等教育這一變化，南陽(yáng)師范學(xué)院不斷更新教育理念，牢固確立素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育“三大”人才觀(guān)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。地方本科院校則肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重任。但從我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的整體情況來(lái)看，我國(guó)高等教育主要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)術(shù)型（研究型）人才和技術(shù)型（技能型）人才的培養(yǎng)，而基于高等教育大眾化背景而產(chǎn)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則在近年來(lái)才被廣泛關(guān)注。很多地方高校的教學(xué)管理者和教育學(xué)者就應(yīng)用型人才的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才等問(wèn)題進(jìn)行了有意義的探討和實(shí)踐。如劉耘教授以長(zhǎng)沙學(xué)院為例探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“二二三”模式，吳國(guó)良先生探討了以能力為主線(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一主三輔”模式等。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：一方面，當(dāng)前我國(guó)許多地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要實(shí)行“理論教學(xué)采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，實(shí)踐教學(xué)則采用職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但此類(lèi)做法本身卻蘊(yùn)藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過(guò)分考慮千差萬(wàn)別的職業(yè)需要，把學(xué)生培養(yǎng)定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生過(guò)多地具有工具理性，使得人才培養(yǎng)的價(jià)值含量大大降低，并導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)“高不成，低不就”的就業(yè)社會(huì)現(xiàn)象，出現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不相適應(yīng)等社會(huì)問(wèn)題，造成地方本科院校在理論教學(xué)上等同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上等同于職業(yè)教育（或培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)的危險(xiǎn)傾向。另一方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式上，仍崇尚工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“批量生產(chǎn)原則”，按照統(tǒng)一規(guī)格，大批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”人才。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的價(jià)值創(chuàng)新和增值不再是通過(guò)批量的規(guī)模生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而常常是通過(guò)創(chuàng)新和特色（或個(gè)性）發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，尊重個(gè)性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，是未來(lái)社會(huì)對(duì)高等教育的必然要求，也是人的全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定在高等教育中的體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。為此，南陽(yáng)師范學(xué)院不斷探索適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的人才培養(yǎng)模式，按照“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性，強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體化，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)一體化，實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育一體化”的素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙素養(yǎng)+五能力”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，著力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從注重知識(shí)傳授向重視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、功能化構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

當(dāng)前，知識(shí)大爆炸的社會(huì)時(shí)代背景決定了人才的培養(yǎng)應(yīng)主要加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，人的素質(zhì)決定了社會(huì)的文明程度，人的能力決定了社會(huì)的發(fā)展動(dòng)能。南陽(yáng)師范學(xué)院在確立了“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性、強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并積極構(gòu)建了“雙素養(yǎng)+五能力”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，即：以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)打造“人文素養(yǎng)類(lèi)教育課程模塊+科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)教育課程模塊”通識(shí)教育平臺(tái)和構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)方向拓展課程”專(zhuān)業(yè)課程體系，全面加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等“雙素養(yǎng)”的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等“五能力”的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并富有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使學(xué)生成為“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的棟梁之才。學(xué)校本科人才培養(yǎng)體系的整體設(shè)計(jì)主要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成教育和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展?；谝陨显瓌t，學(xué)校在本科人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)上構(gòu)建了“兩平臺(tái)四模塊”的人才培養(yǎng)課程體系。兩個(gè)平臺(tái)指的是通識(shí)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，四模塊指的是通識(shí)課程教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程教育模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程教育模塊和專(zhuān)業(yè)方向、拓展課程教育模塊。

通識(shí)教育是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成，南陽(yáng)師范學(xué)院在傳統(tǒng)的思想政治理論課程、英語(yǔ)課程、體育課程等公共課程的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個(gè)高素質(zhì)“社會(huì)人”的基本要求，科學(xué)建構(gòu)了由人文素養(yǎng)教育類(lèi)模塊和科學(xué)素養(yǎng)教育類(lèi)模塊構(gòu)成的通識(shí)教育課程平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置《南陽(yáng)文化》《現(xiàn)代社交禮儀》《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，突出大學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生健康人格品質(zhì)和創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的基本能力。專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，南陽(yáng)師范學(xué)院合理建構(gòu)了由學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)，從四個(gè)層面對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要是為掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，設(shè)置的課程符合“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和基本技能的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)核心課程模塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，該模塊主要設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)和技能的理論與實(shí)踐主干課程，課程設(shè)置充分考慮了專(zhuān)業(yè)覆蓋的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域中必要的知識(shí)和技能，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)架構(gòu)的生成和專(zhuān)業(yè)核心技能的掌握，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力和強(qiáng)有力的實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)方向拓展課程模塊主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性化要求而設(shè)置，通過(guò)設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和特色課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和興趣愛(ài)好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構(gòu)建符合自身發(fā)展的個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和自主性。

三、科學(xué)建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

1. 師資隊(duì)伍保障

建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校按照“抓住機(jī)遇，積極引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心培養(yǎng)”的原則，采取內(nèi)培外引、以?xún)?nèi)培為主的措施，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)實(shí)施雙百計(jì)劃和青年教師碩士化工程，完善教師進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科水平的不斷提升。通過(guò)開(kāi)展青年教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)新秀獎(jiǎng)與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，實(shí)施骨干教師資助計(jì)劃和教學(xué)名師工程等，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作和教學(xué)改革熱情。同時(shí)，采用“項(xiàng)目帶動(dòng)”建設(shè)模式，發(fā)揮政策激勵(lì)作用，開(kāi)展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。設(shè)立人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等系列教改項(xiàng)目，激勵(lì)廣大教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，打造高水平的教師隊(duì)伍，為提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了人力資源保障。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系保障

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成應(yīng)用型創(chuàng)新人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑和保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整合力度，形成了學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大課程，避免實(shí)驗(yàn)的重復(fù)開(kāi)設(shè)和內(nèi)容的不銜接，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，充分利用學(xué)校和地方社會(huì)不同的教學(xué)資源，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一管理的教學(xué)機(jī)制，確立基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。在實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)上，將第一課堂教學(xué)與第二、第三課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，按照“三結(jié)合”原則實(shí)施學(xué)生技能訓(xùn)練方案，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新工程方案，通過(guò)師生雙向選擇和導(dǎo)師制度，通過(guò)靈活的學(xué)分認(rèn)定制度，通過(guò)大學(xué)生STP項(xiàng)目資助制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座和讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，努力把“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，全面促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 規(guī)范化教學(xué)管理保障

科學(xué)、先進(jìn)的管理理念是大學(xué)理念的重要組成部分?，F(xiàn)代教育教學(xué)管理不僅應(yīng)努力踐行學(xué)術(shù)自由、共享管理、責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)部密切合作等具有普遍應(yīng)用價(jià)值的原則，而且應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念，通過(guò)制度建設(shè)和管理體制改革，建立起一套能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的運(yùn)行機(jī)制，保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)制定《本科人才培養(yǎng)方案管理辦法》《課堂教學(xué)管理規(guī)范》《實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)程》等一系列管理規(guī)章制度，建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才培養(yǎng)的過(guò)程管理體制。通過(guò)積極開(kāi)展期中教學(xué)質(zhì)量檢查、畢業(yè)論文專(zhuān)項(xiàng)檢查、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程督查、課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)等教學(xué)管理工作，從教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、院系教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控，確保應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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