李　佳

翻開《李吉林與情境教育》這本書，首先吸引我的是照片中那一張張笑臉，一群天真活潑的孩子，簇?fù)碓诶罴掷蠋熒磉?。我想：正是為了這天真爛漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。

很多人都這樣語重心長(zhǎng)地教育孩子：吃得苦中苦，方為人上人。這似乎天經(jīng)地義。然而，為了明天的幸福，孩子們?cè)诮裉炀鸵欢ㄒネ甑目鞓穯幔坷罴纸o了我們明確的答復(fù)：“小學(xué)教育不但要為兒童明天的幸福做準(zhǔn)備，同時(shí)也要給予兒童現(xiàn)實(shí)的幸福?！币虼耍覀儾粌H要幫助孩子成就明日的輝煌，還要讓孩子享受教育的快樂，讓孩子擁有一個(gè)快樂的童年。

正是為了孩子們快樂的童年，李吉林開始了對(duì)情境教育的探索，從情境教學(xué)，到情境教育，再到情境課程，這一理論經(jīng)過3次飛躍不斷得到發(fā)展、完善。

情境教育是圍繞著“情”來構(gòu)建的。教師要滿懷熱情，滿懷著對(duì)學(xué)生的愛，全身心地投入到教學(xué)中去，用自己的真情感染學(xué)生。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣：或者帶學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然，感受那青翠的山峰、茫茫的田野、落日的余暉、漫天的星斗，觀察那不知名的野花、晶瑩剔透的雪花，和小鳥一起唱歌，在和煦的春風(fēng)中飛揚(yáng)；或者帶學(xué)生去觀察社會(huì)，去看寬闊的馬路、高聳的大樓、繁榮的市場(chǎng)、滾滾的江河、熱鬧的碼頭，感受社會(huì)日新月異的變化；或者在課堂上運(yùn)用多種藝術(shù)手段向?qū)W生展示美的情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境。

此時(shí)，也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生們將來的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而像李吉林那樣玩耍式的教學(xué)能達(dá)到我們的目的嗎？學(xué)生們會(huì)不會(huì)耽于玩樂而忽視了對(duì)知識(shí)的汲取呢？其實(shí)，情境教育不僅不會(huì)耽誤學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，它更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

情境教育以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”的基本模式是“課上分析”加“課后練習(xí)”，學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師傳遞的知識(shí)。語文是多么奇妙無窮啊，可在有些學(xué)生的心中，它卻成了枯燥、乏味、無聊的代名詞。而在情境教育中，語文重新展示出了它的魅力。面對(duì)美的情境，學(xué)生們總是熱情高漲、興奮不已、興致勃勃地去觀察、去體會(huì)、去想象、去表達(dá)。學(xué)生們不再是為了父母、為了老師、為了考試而學(xué)習(xí)，不再是無奈地接受知識(shí)的填充，而是為了快樂而學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言已經(jīng)不是苦差事，而是一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，是一種美的享受了。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對(duì)于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！北粍?dòng)地接收知識(shí)和主動(dòng)地獲取知識(shí)，這兩種不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。

當(dāng)然，在傳統(tǒng)觀念中，人們最看重的還是學(xué)生的考試成績(jī)，這在情境教育里是不用擔(dān)心的。在小學(xué)升初中的考試中，李吉林所教的實(shí)驗(yàn)班合格率100％，優(yōu)秀率93．5％，作文優(yōu)秀率是城區(qū)小學(xué)平均比例的12倍，閱讀優(yōu)秀率是城區(qū)的4.6倍。情境教育用分?jǐn)?shù)再一次證明了它的優(yōu)越性。

“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之。”作為一名年輕教師，李吉林和她的情境教育讓我受益匪淺。在語文情境教育的基礎(chǔ)上，李吉林已經(jīng)展開了對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科情境教育的研究。其實(shí)，情境教育不僅適用于小學(xué)，在初中、高中，甚至大學(xué)，情境教育也大有可為。如何把情境教育的理念、原則、方法等運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域，是我們所面臨的新的挑戰(zhàn)?！?/p>

（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯 杜 銳