【摘要】相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個原則、一些方法，大膽地讓學(xué)生自己評改作文，讓教師從作文堆里抬起頭來，解放出來，真正成為導(dǎo)師，學(xué)生寫作的熱情也在教師的鼓勵中親自參與評改被激活了，作文教學(xué)的效果得到了顯著提高。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 自寫 自改 互評 教學(xué)效果

長期以來，語文教學(xué)中的作文教學(xué)存在著一種一邊倒的弊端。通常的做法是：老師挖空心思命了作文題目，然后讓學(xué)生依照文體要求寫一篇作文，老師再嘔心瀝血地一篇篇批改，下誠懇而又精到的評語，發(fā)下去學(xué)生看一眼批語就著頭把作文本往桌斗里一塞了事。下一篇依舊如此。一學(xué)期下來老師改作文累得不得了，學(xué)生作文練習(xí)也收效甚微。老師一見改作文就頭疼，一看作文訓(xùn)練效果就心疼，學(xué)生一提作文就感覺無味，對作文也沒了興趣。

為什么不能使老師減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)呢？為什么不能增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣呢？為什么學(xué)生作文訓(xùn)練效率不能有顯著提高呢？說到底是方法有問題，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法沒有體現(xiàn)好“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”。

幾年來傳統(tǒng)作文教法也使我嘗盡了苦頭，學(xué)生也苦不堪言。于是我也作了一些嘗試，讓學(xué)生自寫自改互評，感覺效果不錯，老師減輕了改作文的壓力，有較充足的時間給學(xué)生以高屋建瓴的指導(dǎo)，學(xué)生樂于積極參與，滿懷激情，并在自改互評中很快提高了寫作能力。

我的做法是：

一、準(zhǔn)備階段

（1）先瀏覽全班作文，對整體情況有個大致了解：哪幾個同學(xué)寫得相對較好，主要存在哪些問題，最需要指出來讓學(xué)生注意的問題是什么……

（2）思想動員。告訴學(xué)生好作文是改出來的，需要別人改，也需要自己改。平時改作文多是老師的事，可是老師批改后，我們對怎樣改、為什么這樣改，并不清楚，這次也讓我們大家來當(dāng)一回老師；另外，同一道作文題，別人是怎樣想的怎么寫的，我們也可以通過看、評別人的作文吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，別人作文上出現(xiàn)的問題，自己要“有則改之，無則加勉”，這樣對我們作文水平的提高大有好處。

（3）分組。把全班劃分成若干小組，一般六個人為一組，找一個作文水平較高的同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)組織評改和指導(dǎo)，并推薦本組最佳作文。

二、評改階段

這個階段不能任由學(xué)生去改去評，要給以具體的指導(dǎo)?？梢苑忠韵聨讉€具體步驟來進(jìn)行：

（1）首先明確評改要求：體裁、語言、結(jié)構(gòu)、立意等等，使學(xué)生在評改時有章可循、有法可依。

（2）學(xué)生自改自評。先讓同學(xué)們把自己作文上明顯的字句錯誤自己改過來。作文修改需要冷處理，寫好的作文，過一段時間之后再來看，當(dāng)時看不出來的毛病，此時自己也能一眼看出來，比如錯字、病句、段落結(jié)構(gòu)混亂等毛病，甚至一些知識性常識性錯誤。

（3）學(xué)生之間對照要求相互評改。告訴學(xué)生此時可以下位，同一組的同學(xué)圍坐一塊兒，可以大聲爭論，甚至可以大聲爭吵，對作文中的疑問，可當(dāng)面咨詢作者。本組的六本作文每個同學(xué)都要瀏覽一遍。此時，老師可在班里巡視、指導(dǎo)，甚至直接加入其中一組中，直接參與評改，和同學(xué)們一起討論，當(dāng)面評說。

（4）寫評語。都看完后，要求同學(xué)們每人給自己感受最深的一篇作文寫上評語，組長負(fù)責(zé)保證讓每一篇作文都有評語。然后，每人拿回自己的作文，對照評語自評，不明白的地方，可直接問下評語的同學(xué)，相互討論。這個過程要求同學(xué)們做到實(shí)事求是，直言不諱，并且多找出值得肯定的一面予以表揚(yáng)。

（5）評選本組中最優(yōu)作文，然后按各組順序讓學(xué)生在班里宣讀，連同所下的評語，并指出下這樣的評語的依據(jù)。老師布置課代表下去后將這幾篇作文在班里懸掛展覽。

三、老師總結(jié)

指出這次評改中成功的、不足的、較偏的地方，并將自己原來瀏覽時看到的幾篇較好的作文推薦出來（學(xué)生已念過的除外），擇其一篇在班里朗讀并做評價。

作文要想提高，必須多練。而學(xué)生寫多了，老師就根本無法逐篇精批細(xì)改，而且即使那樣做了，學(xué)生也未必能從中獲得多大的益處，出力而不討好，勢必事倍而功半。放手讓學(xué)生改作文，我認(rèn)為不失為一個好方法。

課堂實(shí)踐證明，學(xué)生完全有能力改好自己和同學(xué)的作文，即使一次兩次還顧及得不全，時間長了就好了。要鼓勵學(xué)生，讓他們相信自己的能力。事實(shí)上，只要作文是由同學(xué)們自己改出來的，哪怕他只有一點(diǎn)兒感受、一點(diǎn)兒收獲，那也是他自己發(fā)現(xiàn)的，他的能力得到了提高，更重要的，他寫作的興趣大大增強(qiáng)了，比由老師批改的強(qiáng)不知多少倍。

有個故事也許對我們有些警醒作用。有一位賣糖的售貨員，很受顧客歡迎，問其訣竅，她說：“別的售貨員往往一下子拿很多糖去天平上稱，然后再不斷地去掉多的，這樣顧客會認(rèn)為你在減他的糖；我賣糖從不多拿，而是不斷地往上加，顧客看他的糖不斷增多，自然很開心了?！逼鋵?shí)標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是顧客所要糖的數(shù)量，其他售貨員只是減去了本不該屬于顧客的糖，但結(jié)果卻不同，因?yàn)樗雎粤巳说男睦?。我們不要把學(xué)生當(dāng)成一個成熟的作家去看，他在寫作和評改的過程中有一點(diǎn)進(jìn)步，我們就多了一點(diǎn)肯定，而不是少了一條批評。這樣，漸漸地，學(xué)生就會越來越有一種成功感，有了寫作的興趣，慢慢改掉他作文中的不足，作文水平就會有所提高了。

所以完全可以相信學(xué)生，鼓勵他們自己去寫，自己去評改。只有這樣，才能真正讓學(xué)生變被動為主動，成為作文教學(xué)的主體；只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，才能使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。也只有這樣，老師才能從作文堆里抬起頭來，從低效勞動中解放出來，有時間有精力給學(xué)生以充分有效的指導(dǎo)，也使學(xué)生從厭煩作文、懼怕作文到喜愛作文、對作文充滿興趣，從而激活學(xué)生寫作的熱情。

★作者簡介：涂祖生，河南桐柏實(shí)驗(yàn)高中一級教師、語文備課組長。