新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛(ài)的小學(xué)生非?？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中如何用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，來(lái)打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機(jī)呢?
　　
　　一、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白
　　
　　[案例一]
　　師：請(qǐng)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)句話。
　　生：我一會(huì)兒看書(shū)一會(huì)兒寫(xiě)字。
　　師：可以一邊讀一邊寫(xiě)。
　　反思
　　這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課上的教學(xué)片斷。不難看出，本案例中學(xué)生的發(fā)言無(wú)論從語(yǔ)法還是邏輯上講都可以說(shuō)是正確的，稍顯不足的是，“一會(huì)兒看書(shū)一會(huì)兒寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)方法不是很科學(xué)。因此教師在給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)時(shí)可以看一會(huì)兒書(shū)再寫(xiě)一會(huì)兒字，但不能頻繁更換，否則將什么也做不好。然而老師所給的評(píng)價(jià)卻是“可以一邊讀一邊寫(xiě)?！彪m然這個(gè)評(píng)價(jià)也是肯定的，但它卻將關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等同起來(lái)，顯然是錯(cuò)誤的不科學(xué)的評(píng)價(jià)。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行，而“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”卻表示兩件事之間有間隔，這分明是兩個(gè)不同的概念，豈能混為一談!這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生又是一種誤導(dǎo)。
　　教師評(píng)價(jià)語(yǔ)要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!……這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?br/>　　
　　二、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨
　　
　　[案例二]
　　教師節(jié)到了，一生滿心歡喜地走上講臺(tái)送給老師一張自制的賀卡。老師微笑著收下，并且說(shuō)：“真漂亮!”學(xué)生滿意而歸。然而，第二天，送卡的學(xué)生卻在教室墻角的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)了自己送給老師的那張卡，心情可想而知。于是，該生從此不再相信老師，不再喜歡老師，也不再喜歡老師教的那門(mén)課。
　　反思
　　教學(xué)是一種雙邊行為，是一種師生互動(dòng)的行為，是建立在師生彼此信任、相互了解基礎(chǔ)上的民主、協(xié)作、共同進(jìn)步的行為，也是一種魚(yú)水關(guān)系式行為。古人云：“親其師，信其道。”案例中老師虛假的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅嚴(yán)重傷害了孩子稚嫩的自尊心，純潔的愛(ài)師情，還使教師在孩子心目中的形象大打折扣。從此，這位學(xué)生自然不愿再親此師，再信其道。這樣，教師付出的必是失去教學(xué)對(duì)象和教學(xué)主體的代價(jià)，這樣的教學(xué)效果可想而知。
　　只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你的進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起!”(師豎起大拇指)“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有用“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
　　
　　三、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)
　　
　　[案例三]
　　一位教師教學(xué)《少年閏土》。
　　師：請(qǐng)這個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報(bào))
　　師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
　　生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎?
　　師：可以，請(qǐng)拿上來(lái)。
　　(學(xué)生把一大把貝殼捧上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看)
　　師：你能說(shuō)出這些貝殼的名字嗎?
　　生：不會(huì)。(不由自主地低下了頭)
　　師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?
　　生：(手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上)
　　反思
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。本案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理南得到大家的賞識(shí)。①課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說(shuō)明他有責(zé)任心、有毅力。②老師布置的任務(wù)他完成得最好，說(shuō)明他有上進(jìn)心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。③敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明他積極樂(lè)觀、個(gè)性張揚(yáng)。④他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生掃興而歸!這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的打擊可想而知!或許，就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程；或許，中國(guó)也因此而失去了一個(gè)偉大的學(xué)者、考古學(xué)家、科學(xué)家……這是多么可怕的事實(shí)!
　　人人都想得到別人賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正而加以引導(dǎo)?！崩蠋煵荒芰邌葙p識(shí)與贊許，如及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如“××同學(xué)，老師相信你的實(shí)力?！薄澳愕陌l(fā)言很精彩，老師為你自豪!”(面帶笑容)“你說(shuō)得真好，剛才不舉手不就失去了一次很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)了嗎?相信自己?！薄澳阕x得真讓我感動(dòng)!”這樣充滿熱情、親切的鼓勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不受感動(dòng)?怎么會(huì)失去信心?作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，有的老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而有經(jīng)驗(yàn)的老師則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。
　　
　　四、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富于變化，注重價(jià)值取向，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)
　　
　　[案例四]
　　教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么?一位學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓慌吕щy，堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”而對(duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問(wèn)：“白骨精做的是好事還是壞事?”學(xué)生想了想說(shuō)：“壞事?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么?”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。
　　反思
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，語(yǔ)文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(cuò)(學(xué)習(xí)白骨精堅(jiān)持不懈吃唐僧的精神)時(shí)，仍然給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖牵诙唤處煵](méi)片而理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識(shí)到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，也是每—個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。
　　課堂是活的，充滿未知的變數(shù)。但你若高明地運(yùn)用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。
　　
　　責(zé)任編輯　梁