摘 要：本文根據(jù)上海市教委提出的《上海市中小學生命教育指導綱要》，結(jié)合高中階段青少年心理發(fā)展特點，在高中語文閱讀教學中確定四個明確、實用、高效的生命教育主題，通過情境、民主、創(chuàng)作的課堂平臺構(gòu)建，完成生命教育主題的突顯、實現(xiàn)、深化。利用語文閱覽課拓展延伸學生生命教育的深度和廣度，旨在通過高中語文課堂的實踐，探索完善在高中語文閱讀教學中有效實現(xiàn)生命教育的方法及途徑。
　　關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；生命教育；方法；途徑
　　
　　《上海市中小學生命教育指導綱要》明確指出，中學階段的生命教育是指牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發(fā)展，使學生善待生命，完善人格。
　　中學語文教材每一篇或載情或載道的經(jīng)典之作中都蘊含著豐富的生命教育元素，可以說語文課堂教育是實現(xiàn)生命教育目標的最佳途徑。而生命教育也使語文具有了無盡的韻味及無窮的魅力。因此，怎樣使生命教育與語文教學結(jié)合起來，相得益彰，相輔相成是我們要探討的重中之重。筆者經(jīng)過五年教學研究與實踐，認為有如下方法和途徑：
　　
　　一、結(jié)合高中階段青少年心理需求，深入挖掘教材中生命教育元素
　　
　　高中語文課本蘊含著豐富的生命教育素材與資源，教師首先應該結(jié)合高中階段青少年較突出的心理問題和心理需求，有目的、有針對性地挖掘語文教材中的生命教育元素，歸納生命教育主題，做到目標明確化、系統(tǒng)化、實用化。由此，我做出以下四個目標明確的教育主題定位：
　　1.“熱愛生命、珍惜生命、正確對待死亡”生命元素主題
　　高中階段的青少年生理與心理發(fā)展不平衡，做事缺乏理智、易沖動。加之父母、家人、社會對他們過高的期望，使其在情感方面異常脆弱，害怕挫折，個別還無視生命的珍貴，選擇走向另一個極端。我們應該把“熱愛生命、珍惜生命、正確對待死亡”這一主題放在首要位置上，讓學生了解生命的美好，幫助他們塑造一個健康光明、樂觀堅強的人生。如課文《人類的文明》就闡釋了任何“偉大”的征服者，哪怕他的塑像矗立于世界各大城市最高的紀念碑柱頂端，哪怕他受到全世界人的贊賞，但只要不是以科技為本，以人的生命為本，都不算真正的文明；蒙田的《熱愛生命》告訴我們，平凡的生活中也有許多樂趣，應該細細品味，不要虛度；《邂逅霍金》字里行間充滿了他對宇宙和生命價值的深刻思考；《老人與?！方沂玖巳松氖姑褪菉^斗，是與命運做不懈的抗爭。在高中語文教材中這類生命教育元素非常豐富，只要教師做個有心人，堅持不懈地挖掘、歸納、落實，就一定能培養(yǎng)出性格樂觀、健康、堅強的學生來。
　　2.“綠色和平、同情弱小、建立平等基礎(chǔ)上的尊重”生命元素主題
　　高中階段的青少年身心發(fā)育正處在巨變期，他們情緒變化大，控制能力差，特別是受到家庭暴力、社會暴力、影視文學暴力影響的青少年，情緒壓抑，性格暴躁。近幾年來校園暴力的新聞屢見不鮮。教師應該著力培養(yǎng)學生真善美的情懷，培養(yǎng)他們綠色和平、同情弱小、物我平等的情思。這類主題目標的確立有助于提升他們做人的品格和格調(diào)。如課文《老王》，楊絳用細膩的筆觸真實動人地描寫了那樣一個令人同情的忠厚而不幸的底層勞動人民，并且字里行間滲透出人與人之間應該互相關(guān)愛的觀念。
　　3.“學會感恩，樹立正確的人生觀、價值觀”生命元素主題
　　高中階段的青少年人生觀、是非觀初步形成，但并未形成正確的評判標準，受外界影響很大。一些青少年受到社會一些不良影響，不去關(guān)習、了解父母掙錢的辛苦，對流行狂熱追求，對享受互相攀比。這部分高中生心靈冷漠的現(xiàn)象已經(jīng)引起很多教育工作者的重視。教師應該有意識地把教材文本中“學會感恩，樹立正確的人生觀、價值觀”這一生命教育元素充分地挖掘出來，達到以文育情的目的。比如畢淑敏的《我很重要》，談的是個人價值不容忽視，如果教師能更進一步挖掘，告訴學生：不僅僅自己很重要，其實家中的父母、周圍的每一個人也都是一個重要的、獨立的個體，我們更應該善待父母、善待身邊每一個人!教師有了這一主題的挖掘，學生的視野開闊了，情感得到熏陶，會更懂得感激父母，善待他人。
　　4.“放眼世界、眼光開闊、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會”生命元素主題
　　高中階段的青少年正是個性形成時期，有叛逆心理，注重自我價值體驗，封閉自我想法。教師要善于挖掘此類生命教育題材，不斷地引導學生走出小我，放眼世界，關(guān)注廣闊的社會生活。如課文《志未酬》中梁啟超心懷天下，只能前進，不能停止的愛國情懷；《沁園春·長沙》中毛澤東寬闊的胸襟、遠大抱負和無畏樂觀的革命豪情；《伊凡·屠格涅大》中一個藝術(shù)家熾熱的忘我的革命激情。
　　四個生命教育主題的定位，有針對性，實用性強，容易引起學生情感上的共鳴，并且呈現(xiàn)一定梯度，能夠幫助學生樹立健康健全的人格。既可以充分挖掘語文教材中名家先賢們的深邃的思想內(nèi)蘊，又能在生命教育方面給學生以燭照。
　　
　　二、依托語文課堂教學，構(gòu)建生命教育平臺，完成師生共同的生命成長
　　
　　課堂是維系教師與學生的橋梁與紐帶，是教師與學生傳授知識、交流感情的最重要場所。鄭桂華博士曾經(jīng)說過：課堂是師生共同完成生命成長的地方。因此，教師要充分利用這一教育環(huán)節(jié)，依托語文課堂教學，構(gòu)建良好的生命教育平臺，完成師生共同的生命成長。
　　1.構(gòu)建情境的課堂，突顯生命教育元素
　　語文教學文本承載著作家豐富的主體生命經(jīng)驗和多姿多彩的精神世界，蘊含著深厚的生命教育資源，怎樣使生命教育元素內(nèi)在的生命力在語文教學課堂上突顯，使其呈現(xiàn)一種開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，更快地邀請欣賞者走進它的豐富世界，是我們應該探討的重要方法之一。
　　處于高中階段的青少年思維的組合性向辯證的邏輯方向發(fā)展，但需求仍多樣化。如果我們能夠在教學過程中創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，激發(fā)情感，使學生的學習積極性調(diào)動起來，會更易于生命教育課程目標的完成。
　　如在教授《絕版的周莊》一課時，如果教師設(shè)置這樣一種情境：在悠悠古鎮(zhèn)小橋流水白墻青瓦的映襯中，在舒緩古典自然流暢的古箏琵琶的伴奏下，帶領(lǐng)學生去欣賞那絕美的周莊詩一般的文字，學生會很快進入到一種情境中，一旦學生熱愛周莊的情感被激發(fā)出來，教師把握住了學生的情感流向，再去感悟那獨一無二魂牽夢縈深深眷戀的周莊即將成為絕版，那古樸自然寧靜圣潔的土地已經(jīng)變得喧囂不堪，保護人類家園，珍惜文化遺產(chǎn)，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會的生命教育目標就水到渠成地突顯出來了。其實構(gòu)建情境的課堂，不僅僅包括圖片、音樂等情感熏陶手段，還應該包括教學語言、問題設(shè)計、組織討論等方方面面的情境創(chuàng)設(shè)；課文《母親這樣的女人》，條分縷析地解讀，千言萬語的感動，遠遠沒有創(chuàng)造一個“板書情境”有震撼力!“母親的生活空間在哪里?她的生活空間怎樣變化?”當教師的板書由一個“無限廣闊”的空間，逐漸縮小縮小再縮小，最后，變成一小盒觸目驚心的“骨灰盒”的時候，任何人都會動容，內(nèi)疚、思考，更便于打開學生情感的閘門，找到生命教育的突破口。
　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，以情入教，突顯文本中的生命元素，使學生在特定的氛圍下調(diào)動出求知的內(nèi)在愿望，獲得難以忘懷的情感體驗，進而領(lǐng)悟人生，這是一種情趣與認知相結(jié)合的理想境界。情境課堂的建構(gòu)，便于語文教材中生命教育元素的突顯。
　　2.構(gòu)建民主的課堂，完成師生共同的生命成長
　　生命教育的指向目標應該是學生，生命教育的成果體現(xiàn)也應該是學生，構(gòu)建一種民主的課堂氛圍，使教育過程人性化，更有利于生命教育目標的完成。
　　
　　構(gòu)建民主的課堂，完成師生共同生命成長，應該具有以下條件：(1)教學過程在民主的課堂氛圍下進行。(2)學生善于通過自主探究，合作學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。(3)教師善于傾聽學生的個體性表達，做一個民主課堂的鼓勵者，同時也是高屋建瓴的引導者。這樣的民主課堂才會展現(xiàn)出鮮活的個性、向善的張力和生命的能動性!
　　如課文《談白菜》，旨在闡發(fā)一個做人的道理：交友之道崇尚淡、處世之道崇尚淡。如果按照傳統(tǒng)的教學方式教下去，也許這篇文章會是學生學過的普通得不能再普通的一篇課文，但是，當我們?yōu)橹罱ㄒ粋€民主的平臺，效果則大不一樣。學生對課文中的白菜辯證法“淡薄才會濃厚，無味才會甘美”產(chǎn)生濃厚的興趣。學生的討論在詩詞、繪畫、音樂、文學等領(lǐng)域均有涉獵，他們迸發(fā)出的思維的火花是那么耀眼，不容教師有半點忽視。然而他們的討論方向與文章的主旨有些偏離，這時候，教師的角色就不僅是一個鼓勵者，還要是一個引導者。絢爛至極歸于平淡，白菜辯證法難道僅僅適應于這些領(lǐng)域嗎?同學們仔細閱讀課文之后發(fā)現(xiàn)，原來作者的指向是萬物之靈——人。大家紛紛談起了名人大家淡泊的為人。
　　為學生搭建一個民主的教學平臺，不是只重形式，搞“討論”的空架子，而是要努力邀請學生處于一種積極參與的生命狀態(tài)，與教師平等對話，質(zhì)疑與探究共存，求索與遐思共進。讓生命價值的討論和思考具有深度和實質(zhì)性的收效，使師生共同得到了閱讀的喜悅和滿足，也感受到了人性的燦爛。構(gòu)建民主的課堂，是生命教育目標真正落實的重要途徑。
　　3.構(gòu)建創(chuàng)作的課堂，追求深度的生命感知
　　在語文課堂教學中實現(xiàn)生命教育目標，其終極目的不在于學生在文本閱讀過程中發(fā)掘、理解多少生命元素，而在于他們能否把這種生命資源、生命體驗應用于自身的實踐之中。梁曉聲曾經(jīng)寫過這樣一段話：任何的社會現(xiàn)象、時代潮流，不管多么異彩紛呈，無不首先發(fā)生于人、作用于人、演變于人、結(jié)束于人。生命教育只有和學生自身的實際情況聯(lián)系起來，才會真正變得鮮活、有意義、充滿生命力。學生在與文本、作家平等對話、充分交流之后，會結(jié)合自身實際，得到獨特的生命體驗，這種獨特的生命體驗和積蓄的情感如果不及時地形成文字，過不了多久就會淡化、消解。因此，教師應該重視這些體驗，為學生搭建一個有效的創(chuàng)作平臺，幫助學生將這種體驗和感悟沉淀下來，完成深度的生命感知。
　　五年來，我一直堅持每篇課文教授之后，給學生一個自由創(chuàng)作的時間，記錄他們情感的噴發(fā)點、生命的感悟點，效果非常理想。
　　比如教授《合歡樹》一課，學生被作者筆下的母愛所感動，也被母親對生命的理解所感動。其中一位同學這樣寫道：學習了《合歡樹》這篇課文，我從史鐵生筆下了解到了母愛的偉大，而我的母親呢?這份偉大是否一直在平凡的生活中被我忽視?我曾經(jīng)抱怨過母親只是一名普通的電梯看守工人，一個月600塊錢的工資只夠維持生計，不能給我錦衣華服的生活，更不能讓我像別人那樣上學有私家車接送。但是，今天，我忽然懂得，母親這個平凡的電梯看守工人，給予我生命，教會我生活，教育我如何做一個有價值的人，這就足以讓我尊敬、感激她一輩子!即使她只是別人眼中再平凡不過的電梯看守工人！我愛我的母親!
　　文本感動了她，她感動了我，也感動了所有為人子為人女的讀者，這說明我們實現(xiàn)了語文學科的價值，也實現(xiàn)了生命教育的價值!
　　再如，教授完《〈吶喊〉自序》這篇課文后，我原來以為由于時代的距離感，學生不易理解魯迅內(nèi)心的痛苦以及偉大的革命行為。但通過情境課堂的設(shè)置和民主課堂的生成，學生竟然對魯迅最終能勇敢走出自我，重新拿起筆來投身革命、投身社會有很大的觸動! 有學生這樣寫到：走在沙灘上，突然感覺腳被扎了一下，原來是海螺。海螺的尖總是尖尖地指向天空，仿佛昭示著不馴。它們總習慣把自己封閉在厚厚的殼里，在陰暗的海底慢慢蠕動。一旦遇到海流，它們便縮進殼里?？伤鼈儾恢?，很多情況下遇到的都是暖流，它們更不知道，即便是寒流，也有許多豐富的滋味與營養(yǎng)。一味自閉的海螺，永遠也無法欣賞到殼外的精彩。
　　這就是我們可愛的學生，從這位學生的隨筆中，我看到了感動，看到了我們在語文課堂上生命教育的成功，感受到了我們要把生命教育在語文教學課堂堅持下去的動力！
　　構(gòu)建創(chuàng)作的課堂，追求深度的生命感知，使其內(nèi)化為一種生命素養(yǎng)是生命教育目標完成的最有效策略。
　　
　　三、充分利用語文閱覽課，拓展延伸生命教育
　　
　　高中語文閱讀教學中生命教育目標的完成，不應該僅僅局限于語文課堂的文本教學中，還應該充分利用語文閱覽課，拓展延伸學生的生命體驗，使其感悟到生命教育的豐富性、自主性、發(fā)展性。
　　目前上海市各級各類學校大都開設(shè)了語文閱覽課，旨在拿出專門的時間，讓學生廣泛地、主動地閱讀，拓寬視野，增加積累，提高人文素養(yǎng)。教師可以充分利用這一課程資源，有效拓展延伸生命教育。
　　首先，中外書目卷帙浩繁，教師可對學生的閱讀方向做適當?shù)闹笇?，按照本文第一版塊所設(shè)定的四個生命教育主題，定期分批為學生提供一些高質(zhì)量的閱讀書目，如亞米契斯《愛的教育》、杰克·坎菲爾的《心靈雞湯》、周國平的《妞妞——一個父親的札記》，陸幼青的《死亡日記》等等，引領(lǐng)學生在更廣闊的生命教育海洋中邀游，去汲取更多的生命素養(yǎng)。還可以充分利用拓展型課程讀本《語文綜合學習》，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略既是教材之外、又與教材文本主題息息相關(guān)的文化主題，感受文學的深厚底蘊，進而培養(yǎng)學生的高尚情操。
　　其次，學生在閱讀了優(yōu)秀的生命教育書目后，應該形成必要的反饋。這個反饋不應該僅僅停留在摘抄上，因為摘抄只是簡單的記錄，學生的思維得不到鍛煉，情感得不到升華。學生的反饋更應該突出其思考的色彩。因此我設(shè)計一個生命教育閱讀質(zhì)量反饋表，其中包括“閱讀時間、閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀體驗以及閱讀反思、教師指導意見”共六部分內(nèi)容，既便于培養(yǎng)學生的思辨能力，又便于教師更好地了解學生的閱讀進度，宏觀地掌握學生的生命情感流向，很好地解決了大多數(shù)教師“閱覽課沒有衡量尺度、‘放羊式草草收兵’”的苦惱。
　　再次，教師可以定期設(shè)立生命教育閱讀話題交流專場，讓學生把自己最喜歡、最感動的文章拿出來一起交流分享，把學生的生命感悟活動由純粹的個人性行為變成大眾性的交流行為，既豐富了學生的生命情感，又創(chuàng)設(shè)一種主動、互動、生動的閱讀局面，可以說起到了1+1>2的明顯效果!
　　最后，教師不應該把閱覽課僅僅定位在讀書的形式上，還可以帶領(lǐng)學生觀看網(wǎng)絡(luò)、影視、音像等方面的生命教育資料，豐富生命教育內(nèi)容。比如前不久我組織同學觀看了中央電視臺《緣分》節(jié)目播出的《絕境逢生——梁藝和周大觀的故事》的網(wǎng)上影片資料：這個只有9歲，經(jīng)歷了截肢、癌癥的摧殘，卻仍然堅強、樂觀、寬容的周大觀讓人感動和難以忘懷!這份資料讓我們感受到生命的可貴，健康的無價。
　　積極利用語文閱覽課開擴視野、深化生命感知，為我們的語文閱讀教學中實現(xiàn)生命教育目標提供又一條重要的保障。
　　高中語文教材中蘊含大量的文質(zhì)兼美的文學作品，能夠提高學生人文素養(yǎng)，陶治學生的美好情操，如果在教學過程中只著眼于狹義的語文學習，單純強調(diào)語言知識技能，忽視學生心靈情感的塑造，不能稱之為語文教學的成功。教師在高中語文閱讀教學中為學生搭建一個生命教育的平臺，通過有效的方法及途徑，重視學生人格的完善和發(fā)展，完成師生共同的生命成長，是語文教學追求的極致目標，也是教育的本質(zhì)。（責任編輯：符 潔）