語文綜合實(shí)踐活動的出現(xiàn)，加強(qiáng)了語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系。與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，這種嶄新的學(xué)習(xí)形式能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動的反饋……無一不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。我們的目標(biāo)并不在于給學(xué)生灌輸和傳授多少知識，而主要是注重于培養(yǎng)學(xué)生初步的收集、處理信息的能力，注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通與合作，讓學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。
　　
　　一、語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的開發(fā)
　　
　　1.在自然探索領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)
　　自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然中去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。例如讓學(xué)生研究“動物與環(huán)境”這一問題，將他們分成若干個實(shí)驗小組，到田野中去挖蚯蚓，然后組織學(xué)生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。
　　2.在社會探索領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)
　　語文課程很多內(nèi)容反映的都是社會事物和社會現(xiàn)象，它本身就來源于社會。因此，只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。例如開展“家鄉(xiāng)采風(fēng)活動”，教師可以組織學(xué)生先在課堂內(nèi)展開討論，然后從家鄉(xiāng)的道路、市容、生活水平、文明素質(zhì)、環(huán)境等方面分小組進(jìn)行研究，最后集中反饋調(diào)查結(jié)果。不僅使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的變化和有待于解決的問題，而且也是一次有效的語文實(shí)踐活動。
　　3.在生活教育領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)
　　我們的生活教育，首先要同現(xiàn)代生活緊密結(jié)合，融教育性、科學(xué)性、知識性和時代性于一體。以學(xué)生熟悉的活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的生活世界、文化生活和社會實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，通過學(xué)生自己觀察、交流調(diào)查、訪問等多種體現(xiàn)主體精神的學(xué)習(xí)方式，獲得對生活中許多問題的正確認(rèn)識。例如：可以開展一項叫做“磁卡”的主題綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生去收集各種磁卡，交換著看；自己到有關(guān)部門去收集有關(guān)磁卡的資料，深入了解磁卡；每個同學(xué)還可以將收集來的磁卡（復(fù)印件）匯集起來編成《磁卡集錦》冊。
　　4.在學(xué)科教育領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)
　　語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。我們要以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實(shí)踐活動。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時可開設(shè)“菜單式課題”，讓學(xué)生去研究小女孩這一悲劇人物產(chǎn)生的社會根源；也可以去比較研究安徒生家庭背景與賣火柴的小女孩生活狀況的相似性等。這樣的語文實(shí)踐活動，拓寬了學(xué)生理解教材的渠道，加深了學(xué)生對作品的內(nèi)涵的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。
　　
　　二、語文綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略
　　
　　1.選題——引導(dǎo)學(xué)生提出問題
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中擁有自己感興趣的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還不能轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有探究價值的活動主題。教師可以通過下列方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題，繼而確立活動的主題：①利用問卷。教師可以通過問卷的形式了解學(xué)生的興趣，與學(xué)生一起整理思路，確立活動主題。②社會調(diào)查。通過社會調(diào)查，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些自己不清楚或認(rèn)為不好的社會現(xiàn)象及問題，從這些現(xiàn)象或問題中可以引發(fā)出活動主題。③創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生在情境中受到點(diǎn)撥，隨之促使他們提出問題。④捕捉時機(jī)。學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣有時是一瞬間的事，教師要善于抓住這一瞬間指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
　　2.方案制定——審視學(xué)生方案的可行性
　　有時學(xué)生所設(shè)計的活動方式只是為了達(dá)成活動的目的，根本不考慮主客觀因素的制約，因此他們所設(shè)計的活動方案可操作性很差，無法實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，活動方案雖然為達(dá)成活動目的而設(shè)計，但結(jié)果恰恰相反，由于不具有可操作性，實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo)變得遙遙無期。指導(dǎo)教師要從人力、財力、物力、時間等方面審視學(xué)生方案制定的可行性。
　　3.操作階段——督促落實(shí)活動方案
　　活動方案是指導(dǎo)老師與學(xué)生共同制定的，它為活動的實(shí)施提供方向和依據(jù)。學(xué)生由于興趣游移、意志薄弱、自控性差，常常使課題停滯不前甚至半途而廢，所以在實(shí)施中教師要采用多種督促手段，如創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生活動興趣；利用各種機(jī)會，主動與學(xué)生交流；充分發(fā)揮組長的監(jiān)督作用；不定期展示階段成果等確?；顒臃桨傅穆鋵?shí)。當(dāng)然綜合實(shí)踐活動具有生成性，隨著活動的展開會生成新目標(biāo)新主題，活動方案也會不斷地調(diào)整。
　　4.展示交流——激勵學(xué)生多形式、個性化的展示
　　由學(xué)生決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)方式是綜合實(shí)踐活動中學(xué)生自主性的重要體現(xiàn)。學(xué)生的展示應(yīng)該完全是學(xué)生內(nèi)心對活動感受的一種真實(shí)反映，切忌教師把成人化的語言強(qiáng)加給學(xué)生，或者代替學(xué)生完成一些展示的作品。另外，對于動態(tài)展示的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行展示，而不要讓學(xué)生為了追求形式或語言上的完美，一遍又一遍地精心排練。也許在別人的眼中，學(xué)生的某些想法或語言還有些稚嫩和不成熟，但恰恰是這種“不完美”體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程中尊重學(xué)生個性發(fā)展這一原則，使學(xué)生最原始、最真實(shí)的想法得到充分發(fā)揮。
　　
　　三、語文綜合實(shí)踐活動的具體成效
　　
　　1.促進(jìn)語文教學(xué)的智能多元性
　　實(shí)踐證明，“小課題研究”使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到較為全面的發(fā)展。調(diào)查采訪，要聽，要說，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力；課題宣講，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾口頭表達(dá)的能力；為研究，必然搜集大量資料（一個課題組搜集的材料可多達(dá)上百頁），需要閱讀（精讀、略讀、瀏覽，默讀、朗讀、聽讀等），各種閱讀能力得到提高；學(xué)生獲取信息整理信息能力的提高是顯而易見的；課題報告的寫作，平時的課題日記、筆記，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
　　2.促進(jìn)學(xué)生多元智能的和諧發(fā)展
　　學(xué)生多元智能的和諧發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，語文綜合實(shí)踐活動是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。首先，這項活動可以張揚(yáng)學(xué)生的個性，有利于其心理品質(zhì)的教育。學(xué)生走向社會，就要面對各種挫折，無形中提高了自己的受挫力。孩子們學(xué)會了留心觀察周圍事物，關(guān)注社會生活問題，對自然與社會的責(zé)任感與日俱增。其次，在語文綜合活動中，很多是學(xué)生相互合作的活動，這就使學(xué)生學(xué)會處理各種人際關(guān)系，提高了與人合作的能力。此外，在研究過程中，孩子們使用計算機(jī)的水平自然也會大大提高，他們學(xué)會了上網(wǎng)搜尋、用計算機(jī)錄入、排版、打印、掃描圖片等，高手還學(xué)會制作網(wǎng)頁，做小網(wǎng)站的編輯。
　　3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念
　　綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)使教師樹立起了新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀。就課題涉及的內(nèi)容而言，往往是跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，有的內(nèi)容教師與學(xué)生處在同一起跑線上，甚至學(xué)生占有的資料比教師還多，教師往往不能再充當(dāng)“智者”的角色給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。而且教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，不再是“權(quán)威命令式”的口吻，必須循著學(xué)生的思路去分析學(xué)生的探究過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出修改、建議等。這對教師提出了更高的要求，促使教師形成終身學(xué)習(xí)的意識和行為。教師也不再主宰課堂，師生之間建立了平等合作的新型對話關(guān)系，共同努力成為綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)者和實(shí)施者。
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）