口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，口語交際教學(xué)也應(yīng)主要在具體的情境中進(jìn)行，情境激發(fā)語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，促進(jìn)語言的發(fā)展。在目前口語交際教學(xué)中，大家普遍重視交際情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)效果看：有成功的課堂，也有不盡如人意的被動(dòng)式的問答甚至“冷場”。原因自然是多方面的，但筆者認(rèn)為，其中重要的一方面是，學(xué)生能否在情境中展開積極有效的互動(dòng)，即情境吸引學(xué)生參與和表達(dá)，學(xué)生的參與促進(jìn)情境動(dòng)態(tài)發(fā)展，形成多方互動(dòng)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的有效互動(dòng)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾方面。
　　
　　一、話題的選擇切合學(xué)生的興趣和心理需求
　　
　　（一）活用教材
　　語文教材中的“口語交際”內(nèi)容為教學(xué)提供了憑借，教師要認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用和豐富教材。如第二冊(cè)《我們身邊的垃圾》，課前讓學(xué)生在生活中開展小調(diào)查和資料收集“垃圾從哪里來？又到哪兒去了？”設(shè)計(jì)比賽“我有處理垃圾的好辦法”。在此基礎(chǔ)上開展的口語交際活動(dòng)，話題豐富，學(xué)生的交流更踴躍。另外，在閱讀教學(xué)中，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，同樣可以生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。
　?。ǘw驗(yàn)生活選話題
　　口語交際的話題來自學(xué)生的生活，切合學(xué)生的心理需求，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們打開話匣子“一吐為快”。如在全校跳繩比賽后，當(dāng)學(xué)生們得知自己班得了第一名時(shí)，都非常興奮和喜悅，這時(shí)教師以“跳繩比賽”為話題進(jìn)行口語交際教學(xué)，讓學(xué)生和同伴互相交流自己在這次比賽中的成績，自己又是如何取得這樣的成績的，請(qǐng)部分成績出色的同學(xué)接受大家的祝賀和提問，同時(shí)為他們頒獎(jiǎng)。課堂中全員參與，因?yàn)槊课粚W(xué)生都是比賽的參加者，為了取得班集體榮譽(yù)，都付出了努力，他們都有強(qiáng)烈的感受，更希望把自己的感受跟大家一同分享，師生交流、生生交流非?；钴S。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境
　　
　　創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生身臨其境，并受到激發(fā)和感染，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)和交流的欲望。
　?。ㄒ唬╅_放課堂空間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。以開放靈活的形式組織口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地進(jìn)入交際的角色。如第十冊(cè)《一場比賽》，教師將課堂變成一個(gè)搭積木比賽的現(xiàn)場，學(xué)生們通過討論自定比賽的內(nèi)容、規(guī)則，自己推選裁判員，分紅、黃、藍(lán)三組進(jìn)行有趣的搭積木比賽。賽后，先由裁判評(píng)判，之后各組發(fā)表自我感想。真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生們的激情和自信，在積極主動(dòng)的表達(dá)中，他們的口語交際能力得到了鍛煉。
　?。ǘ┌盐蘸屠矛F(xiàn)實(shí)生活中的交際情境。生活中到處都有語文學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)充分利用這些資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中鍛煉他們的口語交際能力。如兩位同學(xué)為某事發(fā)生了爭吵，互不相讓。此時(shí)，教師組織班里的其他同學(xué)來說說對(duì)這件事的看法，一起來討論如何幫助他們解決糾紛。小學(xué)生都有特別樂于幫助別人的心理特點(diǎn)，許多孩子都會(huì)很踴躍地參加發(fā)言討論，他們不僅積極開動(dòng)腦筋，還要把話說清楚，讓當(dāng)事人以及其他同學(xué)采納他的觀點(diǎn)和做法，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和解決問題能力的好時(shí)機(jī)。
　?。ㄈ┠M生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境
　　根據(jù)教材的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的需要，借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，營造一種接近生活實(shí)際的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建必要的環(huán)境氛圍。如第三冊(cè)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，教師借助CAI課件為學(xué)生展示祖國各地的風(fēng)景名勝，在逼真的情境中，學(xué)生們輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，隨著畫面的變換，“導(dǎo)游”和“游客”之間展開了富有情趣的介紹和提問。
　　
　　三、注重表達(dá)過程，促進(jìn)多方互動(dòng)
　　
　　（一）讓學(xué)生敢于說，樂于說
　　對(duì)于口語交際教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)的自信心顯得尤為重要。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于說，樂于說。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，不要求有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生能積極地參與，主動(dòng)地表達(dá)，都應(yīng)給予肯定。當(dāng)然，在口語交際教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生與他人文明和諧地交流，能認(rèn)真地傾聽別人講話，要把自己的意思表達(dá)清楚。特別當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、清楚時(shí)，教師要給予指點(diǎn)、幫助乃至示范。所有這些都應(yīng)在學(xué)生積極主動(dòng)參與表達(dá)的過程中逐步滲透、引導(dǎo)和練習(xí)。
　?。ǘ┌盐占磿r(shí)生成的教學(xué)資源，讓課堂更有活力
　　口語交際話題的推進(jìn)具有較大的開放性，交際各方相互間的交流碰撞有時(shí)經(jīng)常能產(chǎn)生新的教學(xué)“生長點(diǎn)”，這種新生成的教學(xué)資源自然而鮮活，更能吸引學(xué)生。教師應(yīng)重視和利用課堂中即時(shí)生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)和推進(jìn)話題的深入和發(fā)展。如由第二冊(cè)課文《畫家鄉(xiāng)》延伸的口語交際《我的家鄉(xiāng)》中，教師啟發(fā)學(xué)生說說家鄉(xiāng)的美麗，其中一位學(xué)生說：“家鄉(xiāng)的樓房越造越美，但河水不如以前清，空氣也不如以前新鮮了?！苯處熥プ∵@個(gè)契機(jī)，首先肯定了他的不同看法和對(duì)環(huán)境關(guān)注的態(tài)度。同時(shí)隨機(jī)地引導(dǎo)大家討論：“是什么原因使河水變臟了，讓空氣不如以前新鮮了？”“要讓家鄉(xiāng)河水更清，空氣更新鮮，我們應(yīng)該怎么做？”由此展開了關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題。雖然不是原先的預(yù)設(shè)，但交際情境的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)話題更關(guān)注，課堂更活躍，教學(xué)效果也更好。
　　（三）采用多種形式，促進(jìn)多方互動(dòng)
　　相對(duì)于聽說能力，口語交際更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。除情境創(chuàng)設(shè)外，還要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)交際雙方的互動(dòng)交流。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓每個(gè)學(xué)生參與交際，互相之間問、說、議、評(píng)，取長補(bǔ)短，自主合作學(xué)習(xí)；在小組間開展互問互答、表演、比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生互比互評(píng)，在動(dòng)態(tài)的交際中多方位地練習(xí)，提高口語交際能力。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生做好課前資料的收集和準(zhǔn)備工作
　　
　　對(duì)于有些話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生作必要的課前資料的收集和準(zhǔn)備工作。如第二冊(cè)《春天在哪里》、《猜謎游戲》，第三冊(cè)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，第六?cè)《小小新聞發(fā)布會(huì)》等等。引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱圖書資料、向別人請(qǐng)教等方式，收集與話題相關(guān)的圖片、音像、文字資料等，豐富學(xué)生有關(guān)知識(shí)技能，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們?cè)诮浑H中有話可說，有話要說。
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）