摘 要：探究性學習是數(shù)學新課程教學的重要方式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。本文力圖從創(chuàng)設(shè)問題情境，合理安排探究時間，重視合作交流，有效激勵評價方面對如何在數(shù)學課常教學中實施探究性學習進行研究與探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂教學；探究性學習；策略
　　
　　探究性學習讓學生在課堂教學中不再被動地成為知識的接受者，每位學生都是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，培養(yǎng)探究能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。如何讓探究性學習走進課堂，這已越來越引起我們的關(guān)注。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的欲望
　　
　　所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，這一過程將激發(fā)學生強烈的求知欲望，給他們以強大的探究動力。
　　心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知沖突，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，把學生引入探索的學習狀態(tài)中，激發(fā)其探究的欲望。如在《角的大小比較》中，讓每個學生找找誰手中的角最大?有的學生說用自己的角直接去和其他同學的比，比到最后一定可以比出最大的；有的說先在自己小組中找到最大的，再同其他小組的比，可以找到最大角；有的說把所有的角都交上來，擺放整齊進行比較；還有的說用量角器量出角的度數(shù)，讓覺得自己的角最大的同學報出度數(shù)進行比較，可找到最大角，學生沉浸于角的大小比較方法的探究之中，學習熱情無比高漲。
　　
　　二、合理安排探究時間，提高探究的質(zhì)量
　　
　　學生開展探究活動時需要有時間研讀材料、沉思默想，需要有時間整理思路、組織語言，需要留出犯錯誤、不斷修正錯誤的時間，還需要有時間來開展相互討論，甚至爭論。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供梳理的時間和空間，不讓探究性學習成為“走過場”。如何科學合理安排探究時間呢？
　　第一，控制知識總量。一節(jié)課的時間是很有限的，不可能對很多問題進行探究，因此教師要對教學內(nèi)容進行科學合理的篩選，突出重點、難點對部分問題開展深入探究?！坝兴鶠?，有所不為”，什么問題都想去探究，最后往往什么也探究不了。第二，改進教學手段。應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮其輔助功能，用盡可能少的時間有效地完成必需的教學任務，如快速出示問題，演示相對較多的背景材料，提高探究的效率；如把問題變得更直觀、形象，在關(guān)鍵時刻可以突破思維障礙，提高探究的有效性等等。第三，重視課前指導。要讓學生明確課前要做些什么，盡量縮短課上熟悉教材、準備探究的時間，甚至可以要求學生就所要探究的問題去搜集資料，預先思考。第四，及時點撥引導。在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關(guān)重要，否則，即使花費了較多的時間也不見得有多少效果。如《認識三角形》中讓學生利用手中小棒棒，探索具備什么條件的三條線段才能圍成一個三角形，學生只歸納出“當兩條線段之和大于第三條線段時，才能組成一個三角形，小于或等于則不能”，此時教師可追問圖1中兩條線段之和也于第三條線段，但為什么不能圍成一個三角形呢？受到啟發(fā)后，學生馬上補充只有“當任何兩條線段之和大于第三條線段時，才能組成一個三角形”。當然點撥、引導并不是全盤告訴學生，而是給學生一個臺階，便于把學生的思維引向深入，從而取得理想的探究效果。
　　
　　
　　三、有效激勵評價，促進探究的實施
　　
　　在探究的過程中，教師要給予學生充分的時間和空間，讓他們自主地去分析問題、解決問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關(guān)注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關(guān)注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言；既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標準上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標準化、唯一化、激勵學生獨立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學實踐活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。
　　總之，“探索是數(shù)學的生命線”，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的發(fā)展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
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