現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生為主體，強調(diào)把課堂的時間和空間還給學生，盡一切手段和力量調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，教學中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。以下試圖對幾種常見誤區(qū)進行分析，并針對誤區(qū)結(jié)合自己的實際教學提出了思考。
　　誤區(qū)一：教學情境起誤導
　　在實際教學中常常發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，冥思苦想情境化，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。高年級教學情境比較難創(chuàng)設，有一個教師上素數(shù)和合數(shù)，煞費苦心創(chuàng)設了一個情境，一上課就說：“同學們，我剛剛接到最新情報，有個恐怖分子在我們學校安置了一個定時炸彈，還有三十分鐘就要爆炸?！睂W生們霎時騷動起來，有人緊張有人懷疑。這時老師又接著說：“情報員送來最新情報，說定時炸彈上的密碼是10以內(nèi)的素數(shù)，那么什么是素數(shù)呢，這節(jié)課我們就來研究一下。”學生一片嘩然，議論紛紛，甚至有學生說：還上什么課快跑吧。一時竟然無法進入正常的教學狀態(tài)。這節(jié)課的效果也就可想而知了。其實，并非每節(jié)課都一定要從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，完全可以采取開門見山的方式導入新課。
　　教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、真觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，更不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。
　　誤區(qū)二：合作學習成形式
　　新課程提出：合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，但并不意味著合作學習是唯一的學習方式。關于合作學習，我們首先要思考三個問題：1.什么樣的教學內(nèi)容值得學生合作探究？2.學生在什么情況下才真正想合作探究？3.學生在什么時候才需要交流？我們反對把合作學習僅僅作為空洞的形式。我認為：學生學習的內(nèi)容需要在過程中切實親身體驗才有助于理解掌握的才真正具有探索的價值；只有當一個人無法完成探索任務，或者要完成的任務非常復雜需要分工合作的時候才需要合作學習；無論是想表達自己的思想還是想知道別人的看法時，就需要交流，課堂上有差異的交流不僅便于教師理解學生的原始思維，也有利于學生在交流中取長補短、博采眾長，課堂就會因為學生思維的碰撞而精彩紛呈。
　　而在我們現(xiàn)在的課堂中，有些老師上課時把合作學習的形式當成最重要的學習方式，甚至還把是否運用了合作學習作為評價一節(jié)好課的標準之一；而很少去考慮教學內(nèi)容是否值得合作、考慮合作的時機是否恰當、合作學習是否有效。
　　如何才能提高合作學習的有效性呢？除了上述需要考慮的因素外，還需要做到合理分組、明確任務、規(guī)范操作、全班交流等。合作學習應采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調(diào)整一次小組計劃，以便讓學生有更寬的交往空間。每個小組成員都要明確自己的分工任務，合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感態(tài)度與價值觀方面的。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。
　　例如一位老師在教學《圓的周長》時，要求每個合作小組準備了大小不一的圓片若干張，準備了細繩、紙條和尺等測量工具，設計了圓的周長和直徑關系的合作探索紙，小組明分工，兩人專門合作測量，一人負責填寫數(shù)據(jù)，一人使用計算器幫助計算測量出的圓的周長與直徑的比值，學生合作探索，真切地體驗了“圓的周長總是直徑長度的3倍多一些”這個規(guī)律，合作探索紙的設計，也真實地記載下了合作的軌跡、探索的過程。這樣的操作探索就是有效的。同時在合作探索過程中我們還注重引導學生用準確、精練的語言表達操作的過程和自己的思考發(fā)現(xiàn)，通過語言的表述讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，既加深對數(shù)學知識的理解，又培養(yǎng)了語言表達能力和思維能力。在整個探索活動過程中，學生興趣濃郁，合作愉快，探索成功，智慧生成。
　　誤區(qū)三：媒體手段成法寶
　　計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段之一，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大小遠近、動靜快慢、局部與整個的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效果?？梢哉f，現(xiàn)代教學技術的使用與推廣為新課程的改革與發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
　　但教師在看待和使用多媒體輔助教學上也出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在的公開課、觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，就是跟不上時代。為此，授課者不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只是起到了替代小黑板的作用，等于課本搬家；有的把界面搞得五彩繽紛，目的是吸引學生的注意力，結(jié)果學生的注意力全被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師的講課，從而無法獲取課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內(nèi)容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，黑板上只有課題；有的教師因計算機操作不熟練，課件制作粗糙，鏈接不好，造成課上到中途而無法進行，致使課件完全成為擺設和累贅。甚至有的教師上課時把教學光盤當成了播放器，一節(jié)課從頭放到尾，教師成了學生學習的旁觀者。
　　由此可見，計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。同時使用新技術手段并不一定代表新的教學思想，屏幕不能代替板書，學具操作無法代替教學具演示。教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結(jié)合起來使用，使教學手段融化優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。
　　總之，在新的教學理念下，只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。
　　（責任編輯：張華偉）