蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)并不是音樂(lè)家的教育，而是人的教育”。讓孩子們?cè)诔惺艿窖詹⑿纬苫顫婇_(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美并產(chǎn)生愉快的心情，這是新課改的要求，也是音樂(lè)教師的職責(zé)。筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程要有特別的切入點(diǎn)，并以此為開(kāi)端圍繞這一線索貫穿于教學(xué)中去。
　　
　　一、以舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)，感悟音樂(lè)形象
　　
　　舞蹈是美育的重要手段之一，它直觀、形象、生動(dòng)、活潑，是學(xué)生極為喜愛(ài)的一種形式。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，我將全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成這樣的形式：在《貓虎歌》一課中，我用一些簡(jiǎn)單的集體舞蹈動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛。用夸張的舞蹈造型像小貓的搖頭晃腦等動(dòng)作來(lái)引出這節(jié)課的主題，之后讓學(xué)生隨著音樂(lè)自由模仿小貓、老虎，來(lái)一段“你跳我也跳”的自由舞蹈。由于剛剛看了老師的表演，學(xué)生們正興奮難耐、摩拳擦掌呢！適時(shí)地跳一跳，可讓學(xué)生在自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)作中體會(huì)到音樂(lè)中的形象。與此同時(shí)，在音樂(lè)的伴奏聲中學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有了熟悉的過(guò)程，為后面的歌曲旋律做好了鋪墊，接著再順勢(shì)引出新歌教學(xué)，這樣就顯得輕松自然。
　　
　　二、以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，激活課堂氣氛
　　
　　小學(xué)音樂(lè)的情景教學(xué)是指對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相配的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)《母雞叫咯咯》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
　?、僮寣W(xué)生自己來(lái)布置場(chǎng)景，這一環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生“熱身”，讓學(xué)生在自己動(dòng)手裝扮的過(guò)程中體會(huì)美感和成就感。
　?、谠凇稗r(nóng)場(chǎng)探寶”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)中去尋找小動(dòng)物，并回答其中的有關(guān)問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地初步解決一些歌曲中的重、難點(diǎn)，為歌曲教學(xué)做好鋪墊?！疤綄ぁ边^(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被大大激發(fā)了，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　?、墼诟枨鷮?dǎo)入中，以故事導(dǎo)入情景，同樣貫穿了“農(nóng)場(chǎng)”這一主線，讓大家了解一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)早晨里的故事，即童話故事《母雞叫咯咯》。通過(guò)多媒體背景音樂(lè)的襯托，老師繪聲繪色地講故事，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　④展現(xiàn)歌曲的情景。多媒體反復(fù)播放《母雞叫咯咯》歌曲音樂(lè)，老師在學(xué)生對(duì)歌曲充分掌握基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式比賽繪畫(huà)出農(nóng)場(chǎng)的歡樂(lè)情景。
　?、萃卣骨榫啊Ｒ越巧缪蒹w驗(yàn)歌曲意境。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的核心和課堂教學(xué)的高潮。主要是學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，是課堂方式創(chuàng)新的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對(duì)歌曲的創(chuàng)新、對(duì)表演方式的創(chuàng)新、對(duì)歌曲表演的創(chuàng)新等。讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂(lè)書(shū)本上的，而是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且他們可以看到、聽(tīng)到，富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈、印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情景，用最普通的對(duì)話、故事中的角色扮演，學(xué)生興高采烈，互相爭(zhēng)扮。小母雞、公雞的頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來(lái)，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了演員和熱情的觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的意境中去了。
　　
　　三、以節(jié)奏教學(xué)為切入點(diǎn)，深化音樂(lè)主題
　　
　　我們常說(shuō)“節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂?！睕](méi)有了節(jié)奏，音樂(lè)就如一灘死水。在《新疆是個(gè)好地方》一課中，我出示了有新疆特色的手鼓，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)手鼓發(fā)出的節(jié)奏來(lái)解決本課程的重、難點(diǎn)“x.xx.xxx”。在反復(fù)聆聽(tīng)后，同學(xué)們深刻地感受到節(jié)奏的附點(diǎn)特點(diǎn)。隨后，在整節(jié)課中圍繞節(jié)奏Nfg21XDELvSygXZhzfddeqKERAc6uFcGvi9KQ+ewIHw=和歌曲內(nèi)容開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的的活動(dòng)中領(lǐng)悟到節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素。另外，在《小奶?！芬徽n中，我更是將節(jié)奏教學(xué)串成了一條主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)中。如：在計(jì)算機(jī)老師指點(diǎn)幫助下，我設(shè)計(jì)了將三拍子的節(jié)奏“送回家”的多媒體小游戲，即運(yùn)用Authorware軟件中“區(qū)域響應(yīng)”交互制作了一個(gè)可以響應(yīng)的節(jié)奏游戲，也就是當(dāng)學(xué)生把正確的節(jié)奏“送回家”后，它會(huì)自動(dòng)作出正確的判斷，給學(xué)生一句表?yè)P(yáng)，如“你真聰明!”“太棒了!”等評(píng)語(yǔ)，如果你把錯(cuò)誤的節(jié)奏拖進(jìn)了小房子，它會(huì)自動(dòng)退出并告訴你“真遺憾！下次繼續(xù)努力！”由此，讓學(xué)生在尋找正確的節(jié)奏過(guò)程中，體會(huì)到像打電玩游戲一樣的快樂(lè)心情，促使學(xué)生需要不停調(diào)整自己的節(jié)奏才能配合音樂(lè)的變化，使大家在拍拍玩玩中多次熟悉歌曲的旋律，為歌曲教學(xué)做好鋪墊。歌曲教學(xué)之后，請(qǐng)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏并選擇不同的樂(lè)器來(lái)為歌曲伴奏。最后拓展為以小組為單位，每個(gè)人用不同的節(jié)奏、多種樂(lè)器設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)富有特色的小合奏，大大豐富了歌曲的表現(xiàn)力。
　　
　　四、以學(xué)科整合為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)空間
　　
　　音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科相比具有其特殊性。音樂(lè)教學(xué)中可以滲透學(xué)科綜合，挖掘音樂(lè)相關(guān)的姊妹文化，這就要求音樂(lè)教學(xué)的形式多樣性。比如，音樂(lè)與計(jì)算機(jī)的整合，利用多媒體計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式，教師可輕松地把音樂(lè)教學(xué)變成直觀的情感藝術(shù)教育。再如，音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合，由于聲像并茂的各種圖畫(huà)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的感受體驗(yàn)，便于歌曲教學(xué)中的拓展和升華。
　　總之，音樂(lè)教學(xué)中的切入點(diǎn)沒(méi)有固定的模式，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容需要、本課音樂(lè)主線而自由調(diào)整和確立。只要教師全面地把握教材，全方位地關(guān)注學(xué)生，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的新型音樂(lè)課。
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