教學目標
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，積累詞句，體會課文的思想感情。
　　3.讓學生體驗夏日的生機，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
　　教學重點
　　通過朗讀，感受荷葉的可愛，感悟夏日的樂趣。
　　教學過程
　　一、復(fù)習鞏固 激情導入
　　1.讀詞語：（課件出示詞語）荷葉小水珠 搖籃 亮晶晶 停機坪透明 翅膀 蹲下笑嘻嘻
　　2.讀歌謠：生字寶寶搬家了，你還認識它們嗎？（課件出示歌謠）
　　夏天到，夏天到，圓圓荷葉長得好。
　　小水珠，亮晶晶，搖籃里面搖一搖。
　　小蜻蜓，翅膀大，停機坪上跑呀跑。
　　小魚兒，笑嘻嘻，青蛙蹲著呱呱叫。
　　3.導入：小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了?，F(xiàn)在就讓我們跟隨小伙伴們再次走進大荷塘吧！
　?。c評：教師利用直觀形象的多媒體課件資源，將第一課時學過的詞語以多種形式復(fù)現(xiàn)，達到鞏固識字的目的。接著，以動情的語言，激發(fā)學生的想象，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。）
　　二、品讀課文感悟文本
　　1.感知全文：課件出示，讀全文。
　　2.學習第一自然段。
　?、賻煟耗怯执笥謭A的荷葉不僅是夏天里一首清涼的小詩，還是我們小伙伴們最好的朋友呢！（板畫荷葉）
　?、诳窗瀹?，說說荷葉是什么樣子的？
　?、圻@么美的荷葉，你一定非常喜歡吧。讓我們笑著讀讀第一自然段。（生齊讀）
　　3.師：許多小伙伴也都喜歡這圓圓的、綠綠的荷葉。你們想知道它們都是誰嗎？快來讀讀2、3、4、5自然段，找到答案吧?。ㄉ杂勺x文并回答，師隨回答板書：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
　　4.小朋友們，你們最喜歡和誰交朋友呢？把你最喜歡的那段話讀給同桌聽，互相評一評，看誰讀得好（同桌互相讀文并評價）。
　?。c評：對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀。讀通課文，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，這一環(huán)節(jié)，教師有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，逐步培養(yǎng)學生對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。）
　　5.學習第二自然段。
　?、賻煟赫l愿意讀讀第二自然段，讓大家來分享你的快樂？（指名讀）
　?、谡n件出示：小水珠。師：小水珠長得什么樣？你在生活中還看到什么東西是亮晶晶的？說句話好嗎？
　　③師：小朋友們，讓我們閉上眼睛想象一下，我們就是一顆顆小水珠，躺在圓圓的荷葉上，風婆婆輕輕一吹，我們就飄呀，搖呀，不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。什么感覺？（板書：躺）
　?、茏x一讀，讓別人也感到舒服。（試讀后指名讀并評價）
　?。c評：教師把握課文情感基調(diào)，讓學生在自讀自悟習得過程中獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗表達出來。）
　　6.學習第三自然段。
　?、賻煟盒◎唑岩埠芟矚g大荷葉，現(xiàn)在你們都是小蜻蜓，哪只小蜻蜓先來讀一讀課文？（指名讀）
　?、谛∨笥褌?，讓我們一起來把大荷葉當做停機坪，立在這上面讀一讀這一自然段吧。（生齊讀，師適時板書：立）
　　7.學習第四自然段。
　?、賻煟嚎鞓返男∏嗤苷自诤扇~上放聲歌唱，這時它的心情怎樣？（板書：蹲）那就帶著高興的心情讀讀課文吧！
　?、谏杂删氉x課文。
　　8.學習第五自然段。
　?、傩◆~兒怎么游來的？你也做個這樣的動作。這樣的詞語你還會說嗎？
　?、谛◆~兒把大荷葉當做它的涼傘，在它的下面游來游去（板書：游），你還能說這樣的詞語嗎？（課件出示：（ ）來（ ）去）
　?、蹘煟豪蠋熞蔡貏e喜歡這一段，給我一個機會讀課文，好嗎？（師范讀）
　?、軒煟盒◆~兒們，讓我們帶著動作讀讀吧！（練習朗讀）
　?。c評：問出來的答案是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。這一設(shè)計，教師引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考。讀中，讓學生感受文本的美，盡情地享受語言的美，進而培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。）
　　9.分角色讀文。
　　師：小伙伴們這么可愛，你們想不想演一演，在動作中找到快樂？（學生小組合作，分角色練讀課文后指名讀）
　　10.指導背誦。
　　師：這么美的荷葉你想不想把它記在心里，印在腦海中？那就請同學們背一背課文，把它留在你的心里吧!(學生自由背誦)
　?。c評：教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行有創(chuàng)意的表演，讓學生進入角色，按自己的方式對課文進行個性化的詮釋。同時，利用合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神。）
　　三、拓展訓練 實踐感知
　　師：小朋友們，你們記住大荷葉了嗎？小伙伴們也這么喜愛荷葉，聽，它們說：（課件出示）
　　荷葉是小水珠的（ ）。
　　荷葉是小蜻蜓的（ ）。
　　荷葉是小青蛙的（ ）。
　　荷葉是小魚兒的（ ）。
　　荷葉是我的（ ）。
　　荷葉是（ ）。
　?。c評：學生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從現(xiàn)實中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。）
　　四、總結(jié)課文 回味欣賞
　　圓圓的荷葉帶著我們走進了一個清涼的夏日，也給我們帶來了歡樂與笑聲。老師突然想起了前幾天學過的古詩《小池》。現(xiàn)在，就讓我們以這首古詩來結(jié)束今天的課吧。（師生齊讀古詩）
　　總評
　　從整體上看，這節(jié)教學設(shè)計較好地體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。具體來講，主要有以下四個特點。
　　1.培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。
　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與意識和合作精神。本教學設(shè)計努力遵循這一理念，在學生創(chuàng)編、表演課文時，既有個性的展示，又是集體智慧的結(jié)晶。
　　2.尊重學生的意愿，讓他們做學習的主人。
　　為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，教師尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習。當學生自由讀2－5自然段時，引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學習。這充分表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上開辟了學生展示自己的大地。有意識的自主學習并不是與生俱來的，從一年級起教師有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學習的意識和習慣，對學生將來的發(fā)展非常有意義。
　　3.個性化的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！北窘虒W設(shè)計十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美，真正做到美從讀中來，讀中再現(xiàn)美。
　　4.擴展思維，激發(fā)想象，培養(yǎng)學生綜臺應(yīng)用能力
　　在本教學設(shè)計中，教師設(shè)計了對課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語言能力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。（責任編輯：梁 媛）