作文是學生運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓練。在學生的作文里，往往相當明顯而集中地反映出他們的思想認識、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。寫作是一個復(fù)雜的認知過程，它需要學生擁有足夠的寫作素材和掌握基本的寫作方法，還需要學生對寫作素材進行合理加工，更需要學生在特定的情境下根據(jù)自己知識經(jīng)驗對文章整體布局。所以培養(yǎng)學生寫作能力要從點滴做起。
　　一、從聽說訓練做起，為作文打好基礎(chǔ)
　　表達一個完整的意思需要用完整的語言。充分利用說話課，訓練新入學兒童說話的膽量，激發(fā)他們說話的興趣，是寫作的基礎(chǔ)。通過訓練，培養(yǎng)學生的聽話、說話的能力。訓練要講究實效，要方法得當，使學生從語言連貫逐步達到有邏輯性，說話的材料隨處可見，可以隨時訓練。如以《快樂的游戲》一題為例，教師可以這樣設(shè)計問題：“同學們都喜歡做游戲，誰能把你在課間時做的游戲講給大家聽一聽?”當學生回答完畢，不管其內(nèi)容如何，語言是否連貫，首先應(yīng)加以肯定，然后再指出應(yīng)修改之處。這樣，每個學生都爭先恐后地說，就達到了培養(yǎng)學生的聽話說話能力的目的。隨著能力的逐漸提高，過一段時間，在說的基礎(chǔ)上可以進行寫的訓練，不會的字用拼音代替，使口頭語言逐步過渡到書面語言。寫話訓練中不間斷說話訓練，使說寫水平相互促進共同提高，當學生有了一定的識字量以后，就可以進行簡單的閱讀訓練，使學生從入學就打下堅實的作文基礎(chǔ)。
　　作文訓練是鞏固基礎(chǔ)知識的最好方法。因此，從聽說訓練做起，作文教學提早起步，是打好作文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力的一條重要渠道。
　　二、豐富學生生活，積累作文素材
　　豐富的生活是作文的“源頭”，要寫好作文，豐富學生的生活是很關(guān)鍵的。
　　日記是最好的材料寶庫，教師可以通過讓學生記日記積累素材。要充分利用課余時間，讓他們的生活充實起來，豐富起來，組織他們參加各種活動：如課間和孩子們一起游戲，春季去踏青，夏季去游泳捉魚，秋季到田野去幫收，冬季在雪中做游戲；去參觀，搞社會調(diào)查等等。這樣使學生的生活豐富充實，而且增進師生感情，提起筆來不落空。另外，還應(yīng)讓學生養(yǎng)成記日記的好習慣，每周寫3-5篇日記，定期檢查。這些做法，不僅使學生練了筆，同時也積累了素材，培養(yǎng)了毅力，收獲甚大。
　　三、重視閱讀教學，提高作文能力
　　學生有了素材后，還要有整體布局的能力，這種能力來源于閱讀。語文課只重視孤零零的知識教學是不行的，必須指導學生會讀書，語文教學要名副其實地重視閱讀教學，讓學生學到一定的作文知識，使學生潛移默化地體會到“為什么寫，寫什么，怎么寫”，逐步培養(yǎng)寫作能力。
　　盡管課內(nèi)閱讀教給學生一定的作文技巧，應(yīng)用起來還遠遠不夠，還應(yīng)該利用課余時間擴大閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”，增加閱讀量對提高小學生的閱讀能力，特別是作文能力是十分有利的。
　　通過學習《賣火柴的小女孩》，學生了解了寫作背景，熟悉了寫作方法和作者的寫作目的，在此基礎(chǔ)上，教師推薦課外讀物《安徒生童話選》，學生就有興趣去讀，既使課上學到的知識得以鞏固、深化，又擴大了知識面，學到一些寫作技巧，這對提高學生的作文水平當然會大有好處。
　　四、題目切合學生心理，提高寫作能力
　　好的作文命題能啟發(fā)學生的思維，給學生展現(xiàn)生活的契機。如果題目范圍過大，學生反而感到無從下筆：太抽象了，就難以把握中心。如果從學生已掌握的素材來命題，使命題切合他們的心理，學生的表達欲望就會被激發(fā)起來。如學完《窮人》一文后，為學習課文中的心理描寫，結(jié)合目前學生愛玩電子游戲的現(xiàn)象，可以留一道《在網(wǎng)吧門前》，這樣的題目對學生來說，可寫出的東西很多。這種練習既鞏固了語文知識，又提高了作文水平。
　　作文題目命在學生心坎上，要豐富多彩。以“通過一件事寫一個人，寫出人物特點”為例，如果給題《我的媽媽》，失去了媽媽的孩子怎么寫？有媽的孩子或許覺得爸爸、奶奶或其他人更有事可寫，可老師讓寫媽媽，學生只好寫一些套話，或干脆抄別人的“媽媽”，壓抑了學生作文的積極性，對提高作文水平絲毫沒有好處。
　　因此，作文題目可以是選題作文、看圖作文、自擬題目作文、口頭作文等多種方式，力求豐富多彩，使學生有話可說，有文可做，逐步形成寫作習慣，從而提高作文水平。
　　五、注重學生相互評價，提高綜合能力
　　作文寫得好不好，教師和學生都是評委，注重學生間的相互評價對提高學生的聽說讀寫能力都有所幫助。6-10歲的孩子對同齡人的話比成人的話的信任度要高出85％以上。教師在指導寫作時，多給學生創(chuàng)造自己作品的機會。我在教《我的發(fā)現(xiàn)》一課后，一學生寫了《觀察中的發(fā)現(xiàn)》一文，大概意思是他發(fā)現(xiàn)放在陽臺上的水盆里的水在第二天變少了，經(jīng)過詢問指導得知：水變成水蒸汽散到空氣中了。許多同學聽完后給予了不同的肯定，有的說他細心，有的說他會用詞，還有的說他好學；有一名同學站起來認真地說：“老師，我想給他提個建議：如果他把題目改成‘奇妙的水’就更好了。全班同學表示贊同，作者更加愿意接受。這樣，一篇優(yōu)秀的作文誕生了。
　　總之，作文教學是一項比較復(fù)雜的工作，但只要指導學生從點點滴滴做起，仔細收集材料，捕捉瞬間信息，經(jīng)過不懈的訓練，他們的寫作習慣一定能形成，作文能力一定會提高。（責任編輯：梁 媛）