一節(jié)新課，如何使學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每位教師所刻求的問(wèn)題。教學(xué)改革成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，是教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要前提。
　　感悟情境是教師針對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體實(shí)例，學(xué)生在實(shí)例感悟中，自然引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有人稱(chēng)它是“入境”。
　　感悟情境分以下三種范型：
　　1．激興型
　　通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之滿(mǎn)腔熱情的投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)入新課比較常見(jiàn)的有效途徑。
　　[案例一]數(shù)學(xué)“因式分解”
　　教師出題目：學(xué)校前面的矩形草坪，長(zhǎng)10.2米，寬9.8米，請(qǐng)馬上說(shuō)出它的面積。教室里無(wú)人回答。有的同學(xué)用筆列出式子：10.2×9.8，教師明確要求：不要用筆算?？墒侨匀粺o(wú)人回答。教師揭示答案：“它的面積是99.96m²，想知道是怎么樣算出來(lái)的嗎?”“想知道。”同學(xué)們興奮地期待著。教師解釋?zhuān)骸?0.2看成10+0.2，9.8看成10-0.2，于是有10的平方100減去0.2的平方0.04得到99.96”學(xué)生們好奇的問(wèn)：“為什么?”這反問(wèn)恰是教師所希望的!于是立刻抓住這一契機(jī)興奮的說(shuō)：“只要學(xué)好因式分解的公式法，你們自然就明白了。”語(yǔ)音剛落，同學(xué)們便主動(dòng)翻閱課本，迫不及待的去獲取答案。
　　2．激疑型
　　教師設(shè)計(jì)奇特的問(wèn)題，使學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)，并在置疑中主動(dòng)探究新知識(shí)，我們稱(chēng)它為激疑型導(dǎo)課方式。
　　[案例二]數(shù)學(xué)“正整指數(shù)冪”
　　上課時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張廢報(bào)紙，讓他們連續(xù)對(duì)折，問(wèn)：最多能折幾次?操作的結(jié)果是8次。再要求學(xué)生用刻度尺量出折后報(bào)紙的厚度。得出結(jié)論：大約2厘米。教師提出問(wèn)題：如果一張紙連續(xù)對(duì)折30次，能估計(jì)它的厚度嗎?同學(xué)們興奮了，活躍了：有的說(shuō)8厘米，有的說(shuō)7.2厘米，有的說(shuō)10厘米……教師風(fēng)趣的說(shuō)：“它的厚度比珠穆朗瑪峰高出10倍!你們相信嗎?”這個(gè)數(shù)字給大家驚呆了!沒(méi)有人相信這是事實(shí)!教師稍加解釋?zhuān)阂粡埣埖暮穸仁?.083毫米，對(duì)折一次乘以2，對(duì)折2次乘以2²，對(duì)折30次就是0.083×20³⁰(mm)。教師又加重語(yǔ)氣的說(shuō)：“2³⁰怎樣讀，是多大數(shù)，怎樣計(jì)算它，這些問(wèn)題就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。同學(xué)們像等待揭開(kāi)謎底一樣去求證這一“假說(shuō)”。
　　3．激思型
　　教師創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)又富有思考性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在思索中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　[案例三]數(shù)學(xué)“圓的基本性質(zhì)”
　　上課伊始，教師問(wèn)：“為什么車(chē)輪是圓形的?”學(xué)生無(wú)法從正面回答，于是說(shuō)：“如果不是圓形就不是車(chē)輪子了”。雖然這樣的回答不盡透徹，但他試圖用“反證法”去論述。教師抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)多媒體，展示一臺(tái)車(chē)輪是正方形的汽車(chē)(動(dòng)畫(huà))行駛在路上，引起同學(xué)們一陣哄笑。然而，這笑聲似乎讓學(xué)生們明白了將車(chē)輪制成圓形的簡(jiǎn)單道理。接著，開(kāi)始學(xué)習(xí)圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
　　感悟情境的三種范型，它們之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，而是相互作用，協(xié)調(diào)促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共同目標(biāo)。一般情況下，激興型常常應(yīng)用在文科教學(xué)上，激思與激疑型多半應(yīng)用在理科教學(xué)上。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)更加提倡學(xué)生親身體驗(yàn)情境。所謂體驗(yàn)情境也是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)的。只是，這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生身臨其境的感受與體驗(yàn)。
　　[案例四]數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念”
　　教師步入教室的第一件事，讓大家查自己的脈搏，按要求，共查5次，記錄在下表中：
　　
　　活動(dòng)后，再合作研究，大家歸納了以下三點(diǎn)共識(shí)：①不同的人脈搏跳動(dòng)次數(shù)不同；②不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同次數(shù)；③時(shí)間與次數(shù)都在變化，這是個(gè)變化過(guò)程。這恰是函數(shù)概念中三個(gè)本質(zhì)特征：在變化過(guò)程中；兩個(gè)變化的量；存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。這里不僅深入淺出地揭示了函數(shù)概念的內(nèi)涵，同時(shí)也親身體驗(yàn)到函數(shù)就在我們身邊，給同學(xué)們留下終生難忘的印象。
　　
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