摘要：通過對(duì)青少年追星現(xiàn)象進(jìn)行心理分析，得出這種現(xiàn)象的發(fā)生是其重要的心理需求，并進(jìn)一步提出了合理引導(dǎo)的策略。
　　關(guān)鍵詞：文化現(xiàn)象；心理需求；思維特點(diǎn)；疏導(dǎo)
　　
　　目前在世界范圍內(nèi)，“追星”作為特有的文化現(xiàn)象波及面非常廣。在這種文化氛圍中，被感染的人群中較多是青少年。某些青少年為了個(gè)人崇拜的偶像可以逃學(xué)、離家出走；刻意模仿偶像的言行舉止甚至克隆其外貌……這種社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)影響到了當(dāng)前的正常的教育秩序，引起越來越多的教育界人士的重視。究竟如何看待青少年追星?又如何引導(dǎo)學(xué)生健康積極的生活方式呢?
　　
　　一、“追星”是青少年必不可少的心理需求
　　
　　青少年的年齡大致在14～20左右，正處于人生中的“第二斷乳期”——青春期，身體和心理發(fā)生著巨大的變化，尤其是心理發(fā)展具有一定的矛盾性，從其思維品質(zhì)發(fā)展角度看具有如下特點(diǎn)。
　　
　　(一)思維批判性與僵化性
　　這個(gè)年齡階段的青少年，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，思維水平不斷提高，往往過高估價(jià)自身能力，常常喜歡發(fā)表獨(dú)特見解。對(duì)客觀環(huán)境中的很多事物發(fā)生興趣，并敢于懷疑、獨(dú)立思考，喜歡追根溯源，表現(xiàn)出了思維的獨(dú)立性和批判性。但這種所謂的獨(dú)立性和批判性是非常不成熟的，看待問題喜歡以偏概全，容易從表面特征、個(gè)別特征來認(rèn)識(shí)事物，缺乏客觀的發(fā)展的全面的看待問題眼光，具有思維的僵化性。這同時(shí)也表現(xiàn)出了其思維的矛盾性，一方面尋求事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而另一方面則具有被某些事物的表面特點(diǎn)迷惑，思維具有表面性。盡管與兒童期相比，他們的抽象思維能力有了很大的提高，但其思維能力尤其是辯證思維能力有待進(jìn)一步提高。
　　“追星”問題無一例外地表現(xiàn)其思維特點(diǎn)。大部分青少年崇拜的偶像為歌星和影星，而這些明星無論從個(gè)人才藝和相貌服飾都具有很大的魅力吸引著他們：動(dòng)聽的歌聲，高超的舞姿，動(dòng)人心弦的演技和光鮮時(shí)尚的外表包裝，所有的這些因素成為影響青少年追星的主要因素，而這些因素中，有反映明星內(nèi)在特征的因素，但更多的是外在、表面的甚至是商業(yè)運(yùn)作產(chǎn)物的因素。青少年卻會(huì)全面接受這些，甚至某些外部、表面特點(diǎn)，成為青少年“追星”的原因，而在某些問題上卻又“窮追不舍”、“刨根問底”恰恰是其思維發(fā)展矛盾的表現(xiàn)。
　　
　　(二)思維過程中的自我中心性
　　青少年關(guān)注自我的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童期。他們關(guān)注自己在群體中的地位，關(guān)注成人、同伴對(duì)自己的看法。甚至?xí)孟氤鲆粋€(gè)“無所不能”的自我，渴望自己的一切都能受到別人的認(rèn)可和稱贊。其思考、判斷問題都會(huì)受自己的需要和情感影響。其外在表現(xiàn)是任性、偏執(zhí)甚至是不可理喻，成為教師和家長的一個(gè)教育難題。其實(shí)所有的這些都是個(gè)體越來越關(guān)注自我而產(chǎn)生的。
　　甚至這種思維特點(diǎn)促使青少年形成了生活中人格表演特點(diǎn)。所謂人格表演性特點(diǎn)，又稱表演型人格障礙，又稱癔癥型人格障礙，或幼稚型人格障礙。此型人格障礙以人格的過分感情化，以夸張言行吸引別人的注意力及人格不成熟為主要特征。大部分青少年是具有了這種人格特點(diǎn)，但尚未演變?yōu)樾睦碚系K。這是青春期心理發(fā)生的一個(gè)特殊現(xiàn)象。具體表現(xiàn)就是擁有這種人格的個(gè)體假想觀眾，自己是表演者，倍受關(guān)注，進(jìn)而假想成人世界的關(guān)注。所以我們會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)，很多的青少年著裝前衛(wèi)，甚至是非常的怪異，與人交往時(shí)言語夸張、動(dòng)作做作，富于一定的表演性，都是其表演性人格的外在表現(xiàn)。而這種思維方式影響到了青年文化生成，當(dāng)前的青年文化中有很多不能用正常思維模式說明的現(xiàn)象，例如很多青少年喜愛并傳唱的歌曲，從其語法結(jié)構(gòu)講是錯(cuò)誤的，但卻能夠表達(dá)出青少年特定的情感狀態(tài)，以一種非主流的方式傳達(dá)著其內(nèi)心的渴望、需求。畢竟來自的來自成人世界的關(guān)注非常有限，并不能滿足其強(qiáng)烈的被關(guān)注欲望，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感、失落感。而眾多的歌星和影星恰恰是依靠這些歌曲等“俘獲”了青少年的心。在青少年的心中，已經(jīng)把歌曲中情感、臺(tái)上明星演繹和“膨脹”的自我合二為一，明星成為其理想中的“自我”。
　　通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，青少年“追星”其實(shí)是與青春期身心發(fā)展有密切關(guān)系，“追星”不但是可以理解的，甚至從某種意義來說，是青少年渴望走入成人社會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)化的一個(gè)方式，是青少年合理的心理需求。對(duì)青少年的心理發(fā)展從某一角度看是有積極意義的。但同時(shí)也表現(xiàn)出其心理發(fā)展的不平衡，需進(jìn)行合理的引導(dǎo)。
　　
　　二、“追星”的合理引導(dǎo)
　　
　　作為家長和教師，首先要真正理解青少年“追星”的真正原因，尊重其想法和做法，不可粗暴、武斷地認(rèn)為是無度追求感官刺激等，防止產(chǎn)生逆反心理。要真正和青少年進(jìn)行心理溝通，表明自己的想法。尤其是班主任教師，更應(yīng)該成為青少年心理發(fā)展的關(guān)注者，努力營造良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生對(duì)這一教育“居住地”有心理上的安全感、歸屬感，并通過責(zé)任感教育幫助青少年建立準(zhǔn)確的自我形象和增強(qiáng)自我認(rèn)同感，并從這里渡過人的社會(huì)化發(fā)展的最好的時(shí)期。
　　其次，在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到明星的普通一面，認(rèn)識(shí)到明星也是人，認(rèn)識(shí)到明星產(chǎn)生的商業(yè)過程，促進(jìn)其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。糾正青少年社會(huì)知覺中的偏差，讓其理解“暈輪效應(yīng)”——明星也許有其光輝的一面，但他(她)也并非完美的，不要把不屬于明星的良好特征全部主觀添加。
　　第三，要潛移默化地為青少年樹立新的高品質(zhì)的“偶像”——榜樣?？梢越Y(jié)合其特點(diǎn)，樹立一些既有高素質(zhì)，同時(shí)又具有一定的魅力和時(shí)尚性的人物。促使青少年進(jìn)行正面的模仿和熏陶，并落實(shí)六個(gè)方面的情感：對(duì)己認(rèn)同感；對(duì)人同情感；對(duì)自然敬畏感；對(duì)社會(huì)責(zé)任感；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮感；對(duì)科學(xué)迷戀感等。
　　第四，注意青少年某些程度較重的“追星”傾向，及時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)咨詢心理專家，以糾正某些病態(tài)性人格、預(yù)防青春期癔癥的發(fā)生。
　　培育青少年的成長，需要的是從容和寬容，只有細(xì)心、耐心、精心和科學(xué)的青年心理發(fā)展觀才能讓他們順利度過青春期，步入新的人生發(fā)展階段。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪