小學語文教學評價是課程改革的一項重要內(nèi)容，也是課改實驗能夠順利進行的保障措施。評價必須為課程改革服務，為語文教學服務，為學生發(fā)展服務。隨著課程改革的深入，考試改革已成為大家關注的焦點。
　　新課程強調(diào)：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，突出評價的整體性和綜合性。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。傳統(tǒng)的考試是重知識，輕能力；重筆試，輕口試；重課內(nèi)，輕課外。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學功能，從而有效地促進學生的發(fā)展。”
　　而考試作為最常用的一種評價方式，如何以課改的新理念來改變考試的“老面孔”呢?我們做了一些嘗試：
　　
　　一、成立命題小組，更新命題理念
　　
　　長期以來，小學語文考試一般都采用經(jīng)驗式命題，試題知識的覆蓋面很難也不可能做到完全合理，這樣就直接影響到考試的效率和信度。在一段時間里，小學語文的考試命題只是在題型上花樣翻新，復雜繁瑣，卻忽視了本應著力于突出的最基本的字詞句和最基本的讀書、寫字訓練，從而使教學評價的導向、激勵功能產(chǎn)生異化，與教學目標相悖。此外，由于參與命題人員的理解和思考不盡相同，甚至有很大的出入，這樣就容易讓老師和學生無所適從，感到迷茫，不知道該怎么教、怎么學。
　　成立命題小組以后，我們統(tǒng)一命題思路了，使命題工作有了一個比較明確、穩(wěn)定的方向，便于引領教學。每一個參與命題的人員在明確了命題工作的思路和要求之后，便用它來指導自己進行命題，然后，由主管的領導逐份、逐條、逐字加以審核，反復修改，最終定稿。
　　試卷使用以后，注意及時搜集對試卷的反應，再次集中起來進行反思，再次明確認識。
　　
　　二、理清工作思路，完善命題工作
　　
　　小學語文評價“要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律”，“要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展”，我們確定的命題目標是“注重綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展”，“強調(diào)評價指標的多元性”，“保護學生的自尊和自信，關注個體處境和需要”，“激發(fā)積極主動的情感，突出學生發(fā)展的過程”，發(fā)揮試卷的導向功能，指導和調(diào)整教學的方向。
　　具體的命題應當包含三個維度和五個領域，即知識和能力、過程和方法、情感和態(tài)度；識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。
　　《語文課程標準》所制定的目標系統(tǒng)構(gòu)成考試的依據(jù)，新課程下的考試應在課程總目標的統(tǒng)攝下，依據(jù)各階段的具體目標，用知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿起識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，全面考察學生的語文素養(yǎng)，推進學生語文素養(yǎng)的形成。
　　需要注意的是，綜合性學習屬學習方式，與其余四方面不在同一層面，在考試中不應把它單列為一塊，而應在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際中加以體現(xiàn)?！稑藴省分邪阉鼘ｉT列出，以示它的重要性。因此在考試中尤其需要予以重視。綜合性學習的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：
　　(1)語文學習目標的綜合，如閱讀與習作的綜合；
　　(2)跨學科學習目標的綜合，如語文與繪畫的綜合；
　　(3)學習方式的綜合，如接受性學習與探究性學習的綜合。
　　
　　三、改革命題方式，提高命題質(zhì)量
　　
　　根據(jù)以上的一些觀點來命題，我們的試卷就具有了以下的幾個特點：
　　
　　1．重對話，凸現(xiàn)人文性
　　考試是促進師生發(fā)展的有效手段，它同樣也是教學活動之一?？荚嚨倪^程也是學生與試卷對話的過程，是與試卷這個特殊情境之下的文本對話的過程。在以考試為中心的年代，試卷的題型往往是以“指令性”的冷面孔出現(xiàn)的，學生只能“被動應付”，絲毫不敢越雷池半步。這限制了學生對思維樂趣的深刻體驗，抑制了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。要發(fā)揮考試的積極評價功能，使學生變“被動應付”為“主動探究”，就必須增強考試的對話性，并暗含“指導性”于這種對話之中，這樣學生就會直面這種應答性環(huán)境而躍躍欲試。
　　
　　2．重拓展，體現(xiàn)導向性
　　語文課程的最終目標是形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。課本只是為我們提供了一些可資借鑒的“范例”，我們不能僅僅去教課本，而是應該用課本去教。語文教學要將課內(nèi)知識學習與課外生活實際緊密結(jié)合起來，讓學生用學到的知識去解決生活中的問題。在一年級的語文檢測中，我們設計了六幅與學生生活有關的圖片，讓學生根據(jù)圖意，將畫面與相應的文明禮貌用語連起來。這樣既考查了學生的漢語拼音及識字能力，又讓學生在不知不覺中接受了文明禮貌的教育。學習了珍愛生命這一單元后，讓學生說說一起在公園玩耍的伙伴落水了，我們應該(跳下水救人、趕緊走開、大聲呼救)，遇到歹徒綁架我們該(奮不顧身拼一拼、聽其擺布、與其周旋等待機會)……教師們也可從這些題目中受到啟發(fā)——教學要關注學生的生活，要多設計一些源于教材而又高于教材的練習，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
　　
　　3．重情趣，增強學習性
　　“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?杜威語)情感和態(tài)度是可以養(yǎng)成的，要“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此，“情感和態(tài)度”應該成為新型小學語文評價的重要內(nèi)容。
　　
　　4．重生活，強化工具性
　　二年級的語文試卷上我們有兩道題，一是出示了“陰、雨、霜、霧、小心”的圖片，讓學生連線。二是設計了貼春聯(lián)的練習，不僅考查了春聯(lián)的知識，還考查了怎樣貼春聯(lián)的操作，跟生活緊密聯(lián)系起來了。在同次的作文命題中，三、四年級的兩位命題者不約而同地選擇了描寫雪，因為他們都覺得去年的那兩場大雪給孩子們帶來了快樂，他們都關注了孩子們的生活。
　　生活與實踐是聯(lián)系在一起的，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應該充分利用這些資源，在生活中學習語文、運用語文，強調(diào)習得、強調(diào)日積月累。
　　
　　5．重發(fā)展，彰顯個性
　　教育的最終目的應是個體的發(fā)展與社會的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。正如《語文課程標準》所指出的，“語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，從而促進每個學生健康發(fā)展。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的。尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。
　　二年級的期終試卷上設計了這樣一道題：“本學期課內(nèi)外閱讀讓我們認識了(　)的梅蘭芳，了解了(　)和(　)的故事。我最喜歡的是(　)，因為(　)。一年級的期終試卷上有這樣一道題目，”噴嚏+噴嚏+噴嚏=感冒，桃花+春風+燕子=(　)，爸爸+媽媽+我=(　)，最后一題，有些孩子填“家”，還有孩子填“幸?！保@是多么好的答案呀!這樣的題目，就充分尊重了學生的個性體驗，也讓我們的語文不再枯燥。
　　
　　6．重習慣，關注養(yǎng)成
　　習慣造就人。蘇教版教材關注學生的終身發(fā)展，立足全面提高學生的語文素養(yǎng)，編寫了“培養(yǎng)良好的學習習慣”系列篇，旨在引領學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們在命題的時候，也注意到了這方面的考察。比如，設計一些小的填空，更多的是通過對試卷情況的整體性考察來評價學生習慣的養(yǎng)成情況?！捌鸪跏俏覀冊斐闪晳T，后來是習慣造成我們?！蔽覀兿Ｍ?，在培養(yǎng)自主學習習慣的過程中，收獲的是自我生動活潑、快樂健康的成長。
　　
　　(責任編輯：梁