新一輪課程改革如沐春風，小學語文教育在這次改革的浪潮中，急流勇進，可喜可賀。但在悉心地洞察和冷靜地思考之后，也隱約感到有“不祥之兆”，如教學中過于強調(diào)“新”，過于追求“生成”，過于時興“否定”，而置一些優(yōu)秀的“文化遺產(chǎn)”于不顧。因此，處在課程改革前沿的教育教學研究者，有必要做些反思，重新審視我們過去和現(xiàn)在正在進行的“教學行為”。筆者認為，當務之急，必須處理好以下六對關(guān)系。
　　
　　一、探究與接受的關(guān)系
　　
　　課堂學習的模式包括接受模式和探究模式，這兩種學習模式對人的發(fā)展都是必要的。在人的認識活動中，二者往往相輔相成、結(jié)伴而行。筆者認為，學生在小學階段，接受性學習還是主要的。要改變過于強調(diào)接受性學習，提倡探究性學習，并不否定接受性學習的必要性和重要性。在一定意義上說，探究性學習是一種理念、原則和學習方式，它應滲透于語文學科之中，但應用探究性學習需要有一定的條件，包括較多的時間，不是每堂課都能采用的。奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學習(探究學習)固然可以培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，但課堂教學如果都以發(fā)現(xiàn)學習的方式進行，既不經(jīng)濟也不現(xiàn)實，因此有意義的接受學習應該成為學校中的主導學習方式。一堂語文課究竟采取何種學習方式，教師要根據(jù)教學目標、知識內(nèi)容、學生特點、教師的教學風格、學科的思維特點以及客觀條件來確定，因人、因時、因課制宜，不能一刀切，不能把兩種學習形式混同或?qū)α⑵饋?，也不能強調(diào)一種排斥另一種。
　　
　　二、生成與預設的關(guān)系
　　
　　新課程提倡語文教學動態(tài)生成，這是很有時代意義的，也是真實地反映了課堂教學的實際。因為在課堂教學活動的進行過程中，教師難以預測和預料課堂上可能發(fā)生的事情，對學生的反應也難以預測。所以，課堂上必須堅持“動態(tài)生成”，這不僅是教師教學機智的體現(xiàn)。更是課堂教學質(zhì)量和效率的要求。但是“動態(tài)生成”并不否定“預設”的重要性，它們之間也并不是互相排斥和“有我無你”的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上說，卻依賴于“預設”的質(zhì)量。“預設”是否精彩、是否有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成得是否“順利”。因此，語文教學在強調(diào)和追求“生成”的同時，絕對不能忽視“預設”的價值，應該讓預設和生成“兩相媲美”。
　　
　　三、語文實踐與直接體驗的關(guān)系
　　
　　新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。要溝+NAp1zRChUqoxo5LsoqmAA==通課內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。這里的“語文實踐”固然不排除讓學生走出課堂，走向社會，走進自然去觀察、去尋找一切可以利用的語文學習資源，去開展一切帶有“語文性”的實踐活動。然而語文實踐的主渠道仍在課堂，課堂上一切直接接觸語言材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實踐。那種認為語文實踐就是讓學生直接體驗生活，直接參加社會實踐獲取直接經(jīng)驗的認識是有失偏頗的。新課程標準之所以提出加強語文實踐，主要是為了改革課堂上教師接二連三的分析講解，排擠學生讀書實踐時間與空間的做法，還讀書實踐給學生。
　　
　　四、個別朗讀和全員訓練的關(guān)系
　　
　　新課程強調(diào)凸顯個性，強調(diào)個別檢測，其在語文教學中的表現(xiàn)之一就是強調(diào)個別朗讀。的確，個別朗讀有照顧學生朗讀個性，朗讀水平、朗讀速度等長處。好的個別朗讀還利于讀中思考，利于讀出感情張揚個性。然而，一味地進行個別朗讀也是有缺陷的。其表現(xiàn)往往是一個人讀。眾人聽。相當部分的學生感覺自己與朗讀關(guān)系不大，是個聽客，不需集中注意。而有時朗讀者讀的情況與其是讓師生評價，不如說是讓大家挑剔。在這種情境中，心里之弦緊繃，讀的潛力往往不能正常發(fā)揮，讀的水平往往不能很好提高。過多的個別朗讀造成的事實是：個別朗讀的時間越長，多數(shù)學生讀書的實踐越少；被動聽讀的學生越多，單位時間的朗讀效率就越低。由此可見。適當?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓練，利于促進優(yōu)生和學困生各自的水平更上一層樓。
　　
　　五、“滿堂灌”與“滿堂問”的關(guān)系
　　
　　教師“滿堂灌”不好，“滿堂問”也不好。提問不等于啟發(fā)性教學。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達到啟發(fā)學生，調(diào)動思維積極性的目的。語文課堂教學要求讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題。從而促進學生思維能力的發(fā)展，而不是追求表面、形式的話題，例如教師每一問都出現(xiàn)“手臂的森林”。諸如：是不是啊?對不對啊?等貫穿課堂始終。這種滿堂問的教學，表面看學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)自然是教師為中心，教師預設結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式與新課程中閱讀對話的理念相悖。
　　
　　六、媒體與實效的關(guān)系
　　
　　強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應用，也不能取代教師的作用。在語文教學中，師生交往中情感的交流以及它對學生潛移默化的影響是電腦無能為力的。其實，在語文課堂教學中，有機地應用多媒體教學，對于提高課堂教學效率確實起到了重要的作用。但濫用了多媒體，則并不是一堂好課。大量教學實踐表明，多媒體教學手段作用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。如語文教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，有的教師不惜花費大量的時間精力制作、放映相關(guān)的多媒體課件，這些課件雖然讓學生耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但是占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆時間。許多“觀摩課”教學，看的“有聲有色”、熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，這就是佐證。
　　總之，語文課程改革不能為了“立新”而破除一切，不能為了除舊而事事求新求異。我們要大力提倡在實踐中不斷反思，在反思中不斷研究，在研究中共同成長，走好語文課程改革之路。
　　
　　(責任編輯：張華