案例回放
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1：感受山村和諧之美
　　導(dǎo)入：有一個(gè)美麗的小山村，想去看看嗎?
　　播放動(dòng)畫(huà)：一碧如洗的天空，朵朵飄逸的云彩，天空顯得明凈而高遠(yuǎn)。一條清澈見(jiàn)底的小河，似一條透明澄澈的玻璃帶子。碧綠的河邊草地上，成群的牛羊悠閑自在地或吃草、或散步，或曬著暖暖的陽(yáng)光，不時(shí)有小鳥(niǎo)清脆的歌唱，淙淙的流水聲，牛羊們呼兒?jiǎn)九?，村落里的雞犬相鳴聲……這一切聲音交織成一首和諧、歡樂(lè)、輕松、怡暢的交響曲。
　　師：在這個(gè)小山村到底發(fā)生了什么故事?今天我們一起學(xué)習(xí)《一個(gè)小山村的故事》，自由讀課文，邊讀邊想，課文主要講一個(gè)什么故事?
　　生：主要講小山村很美麗。
　　師：后來(lái)怎樣?
　　生：人們亂砍樹(shù)，引發(fā)了洪水，小山村一切都沒(méi)有了。
　　師：聽(tīng)錄音讀第一自然段，邊聽(tīng)邊想：從這段話中你感受到了什么?
　　生：小山村很美麗。
　　生：動(dòng)物們?cè)谶@里過(guò)得很快樂(lè)。
　　師：從哪些詞句感受到山村的美麗、動(dòng)物們生活得很快樂(lè)?
　　生：從“郁郁蔥蔥”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出小山村的樹(shù)林很美麗。
　　生：我是從“自由自在”這個(gè)詞語(yǔ)看出動(dòng)物生活得很快樂(lè)，想做什么就做什么。
　　生：我從“婉轉(zhuǎn)”這個(gè)詞看出小鳥(niǎo)兒快樂(lè)地歌唱。
　　師：老師也找到一些短語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。出示(請(qǐng)生朗讀)：郁郁蔥蔥的樹(shù)林／清澈見(jiàn)底的小河／鳥(niǎo)兒在婉轉(zhuǎn)地歌唱／魚(yú)兒在自由自在地游逛
　　師：讀得多好啊。從朗讀中，我們好象也看到了小山村的美麗，動(dòng)物們快樂(lè)地生活。你們也讀讀。(生齊讀)
　　師：小山村多美啊!誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讓大家感受到小山村的美麗?(生有感情朗讀)
　　師：在你眼前，此時(shí)的小山村出現(xiàn)了什么樣的情景?(生思考)
　　生：我好象看到小鳥(niǎo)們?cè)谥︻^歡快地唱歌，在天空飛來(lái)飛去。
　　生：我好象看到小動(dòng)物們都在自由活動(dòng)。
　　師：比如
　　生：老牛在吃草，小牛在草地上跑來(lái)跑去，還有羊媽媽在喂奶。小羊羔在咩咩地叫著，好象在對(duì)媽媽說(shuō)謝謝。
　　師：說(shuō)得多具體啊!
　　生：我好象聽(tīng)到了小河的聲音，他邊唱著歌邊向前跑。
　　生：我看到白白的云朵，在天上飄啊飄。我還看到了郁郁蔥蔥的樹(shù)木，小朋友們?cè)诶锩婧托?dòng)物們做游戲。
　　師：帶著你的感受再讀一讀。(生讀得很有味道)
　　師：小山村這么美，住在這里的人都覺(jué)得在這里生活得很好。如果你就是當(dāng)時(shí)的居民，能允許我這個(gè)記者來(lái)采訪一下嗎?
　　師：在這青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小山村中，你會(huì)做些什么事情呢?
　　生：我想多種些花草樹(shù)木，讓小山村變得更美麗。
　　生：我每天會(huì)去給小樹(shù)、小花澆水。
　　生：我想保護(hù)小山村。
　　師：大家的愿望都很美好。讓我們把你對(duì)小山村的喜愛(ài)，把小山村帶給我們的快樂(lè)讀出來(lái)。(生齊讀)
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)2：體驗(yàn)山村毀滅之痛
　　師：這么美的小山村，想不想去看看?可是已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了。(播放動(dòng)畫(huà)：小山村被狂風(fēng)暴雨洪水沖刷得一干二凈，什么都沒(méi)有了)大雨過(guò)后，你看到了什么樣的景象?
　　生：災(zāi)難降臨了。
　　生：什么也沒(méi)有了。
　　生：小動(dòng)物也沒(méi)有了，全都被水沖走了。
　　師：小山村曾經(jīng)多么美麗啊，住在這兒的鄉(xiāng)親們和小動(dòng)物們是多么快樂(lè)啊!
　　出示短語(yǔ)，齊讀：郁郁蔥蔥的樹(shù)林，清澈見(jiàn)底的小河／鳥(niǎo)兒在婉轉(zhuǎn)地歌唱／魚(yú)兒在自由自在地游逛
　　師：可是現(xiàn)在這一切美好的東西都不存在了，什么都沒(méi)有了。樹(shù)林不見(jiàn)了，小河變成怒吼的洪水了，鳥(niǎo)兒們不見(jiàn)了，魚(yú)兒也不知道逃到哪里去了。此時(shí)此刻，你的心情怎樣?
　　生：難過(guò)。
　　生：很傷心。
　　生：感到十分痛苦
　　生：太可惜了，美麗的小山村什么都沒(méi)了。
　　師：是啊，多可惜，多遺憾啊，這么美的山村一切都沒(méi)了。你能用朗讀來(lái)表達(dá)這種心情嗎?
　　出示：小山村已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無(wú)影無(wú)蹤了。什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。(生讀得緩慢低沉，讀出了惋惜、難過(guò)的心情)
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)3：探究山村毀滅之謎
　　師：聽(tīng)了你們的朗讀，我好象聽(tīng)到小山村在難過(guò)地哭泣?？吹叫∩酱逵擅利愖兂梢粺o(wú)所有，孩子們，這個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)的是什么?
　　生：為什么小山村會(huì)變成這個(gè)樣子?
　　生：為什么洪水把小山村吞沒(méi)?
　　生：我想問(wèn)的是小山村為什么會(huì)消失?
　　師：這些問(wèn)題的共同點(diǎn)是都想知道小山村消失的原因。答案在第2－4自然段里。出示學(xué)習(xí)要求：
　　(1)自由朗讀2-4自然段，勾畫(huà)出你感受最深的句子。
　　(2)和同桌交流這些句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
　　(3)同桌討論小山村消失的原因。
　　生：按要求自讀課文。和同桌交流討論。
　　師：找到了哪些句子?
　　生：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來(lái)。
　　師：比較下面兩個(gè)句子，看看第一句多了什么?哪個(gè)句子好?好在什么地方?
　　課件出示句子：
　　(1)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來(lái)。
　　(2)想蓋房，想造犁，就拿起斧頭到山上去，把樹(shù)木砍下來(lái)。
　　生：第一句好。第一句多了兩個(gè)誰(shuí)家，說(shuō)明大家都在亂砍樹(shù)。
　　生：一棵一棵說(shuō)明砍的樹(shù)木非常多。
　　師：去掉句子中的關(guān)鍵詞，和原來(lái)的句子比較，可以幫助我們讀懂句子的含義。還找到哪些句子?
　　生：樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙，消失在天空了。這句話是說(shuō)很多樹(shù)木被砍了，消失了。
　　師：你從哪兒看出很多很多樹(shù)木被砍?
　　生：從一棟棟、各式各樣、大量、消失這些詞語(yǔ)看出來(lái)的。
　　師：讀讀這些句子。還有嗎?
　　生：就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
　　師：在這片裸露的土地上你們看到了什么景色?
　　生：動(dòng)物越來(lái)越少了。
　　生：環(huán)境越來(lái)越差。
　　生：到處都光禿禿的。
　　師：裸露的土地不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)在你知道小山村消失的原因嗎?
　　生：原因是亂砍樹(shù)。
　　師：這時(shí)候，你最想對(duì)小山村的人說(shuō)些什么?
　　生：不要亂砍樹(shù)木，亂砍樹(shù)會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，會(huì)引來(lái)洪水的。
　　生：人們不要一錯(cuò)再錯(cuò)，不然會(huì)一無(wú)所有，樹(shù)也是有生命的，樹(shù)木是我們的好朋友。
　　師：老師代表小山村感謝你們。這里有兩組數(shù)據(jù)，
　　出示：a．目前世界上，有三分之一的哺乳動(dòng)物瀕臨滅絕；有9％的樹(shù)種面臨滅絕；有80％的原始森林遭到破壞；20世紀(jì)使樹(shù)木減少了50％。b．沙化土地?cái)U(kuò)展速度，70年代是1560平方公里／年，90年代初是2800平方公里／年，90年代后期是3436平方公里／年。
　　看完這些材料，你感到怎樣?
　　生：我感到很難過(guò)。
　　生：樹(shù)木減少了，我就少了很多朋友。
　　師：哦，你是把樹(shù)木當(dāng)作你的朋友了。(一陣自發(fā)的掌聲響起來(lái))
　　孩子們，拿起筆來(lái)，嘗試用上這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)完本課的感受。(生寫(xiě)讀后感受)
　　
　　案例解讀
　　
　　一、靈動(dòng)課堂——傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音
　　1．陽(yáng)光課堂促使心靈成長(zhǎng)——靈動(dòng)課堂的特征
　　當(dāng)那個(gè)可愛(ài)的孩子，用稚嫩的童聲說(shuō)出：“樹(shù)木減少了，我就少了很多朋友?！蔽矣X(jué)得我的心底有一根弦被撥動(dòng)了。這句話，像冬日里的一束燦爛的陽(yáng)光，剖開(kāi)那陰暗的天，直射進(jìn)教室，照耀在每個(gè)人的身上、心上，此時(shí)此刻，仿佛有一股暖流在我們的胸中涌動(dòng)。哦，你是把樹(shù)木當(dāng)成你的朋友了!老師感嘆地說(shuō)。在這個(gè)時(shí)空里，我感受到了許多幼小心靈真實(shí)的脈動(dòng)，傾聽(tīng)到了許多幼小生命拔節(jié)的聲音。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一顆敏感的心，就不能讀出文章的旨趣，“就只能看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)”。在兒童心目中，此時(shí)的樹(shù)木，乃至周圍世界里的一切事物，都已經(jīng)是有生命、有意義的存在，甚至已經(jīng)成為他生命中的重要角色——朋友。
　　2．情感體驗(yàn)催化語(yǔ)感生成——靈動(dòng)課堂的內(nèi)涵
　　托爾斯泰這樣說(shuō)：閱讀乃是吸收、感知?jiǎng)?chuàng)作者“移交”過(guò)來(lái)的感情信息，從文字符號(hào)中體味出作品內(nèi)蘊(yùn)的情感的過(guò)程。豐富的情感體驗(yàn)，是語(yǔ)感有效生成的催化劑。情感體驗(yàn)，是促使個(gè)體語(yǔ)感生成的一個(gè)基礎(chǔ)，它是語(yǔ)感生成的催化劑。整個(gè)過(guò)程可以這樣表述：建立表象——感悟表象內(nèi)涵——與自己的經(jīng)驗(yàn)、心靈發(fā)生觸動(dòng)——產(chǎn)生獨(dú)特情感體驗(yàn)——催化語(yǔ)感生成——促使心靈成長(zhǎng)。課堂上，教師著力引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中豐富情感體驗(yàn)，從感受山村和諧之美，到強(qiáng)烈對(duì)比反差體驗(yàn)山村被毀之痛，再到探究山村消失之謎，深刻領(lǐng)悟山村巨變的根本原因，從而產(chǎn)生對(duì)破壞環(huán)境行為的憤慨之情和提升保護(hù)環(huán)境的迫切意識(shí)。而積極的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的生成與發(fā)展。
　　
　　二、扎實(shí)課堂——語(yǔ)文實(shí)踐是課堂“生命之樹(shù)”的根
　　研究表明，語(yǔ)感的“生長(zhǎng)”離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐這個(gè)“土壤”。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地閱讀，深入感悟文本，體驗(yàn)文本，促進(jìn)語(yǔ)感生成與提升，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　1．扎實(shí)讀——夯實(shí)語(yǔ)感生成之基
　　要努力凸顯孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，在潔凈而美好的讀書(shū)聲中，奠定他們語(yǔ)感生成的基礎(chǔ)。整節(jié)課讀有保證，讀有實(shí)效。有充分的讀書(shū)時(shí)間，有多樣化的讀書(shū)方式，有具體的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)潛心讀書(shū)，有感情朗讀，對(duì)比朗讀等多種形式，讓學(xué)生讀出畫(huà)面，讀出感受，讀出自我獨(dú)特的體驗(yàn)。讀書(shū)重視實(shí)效性。在扎實(shí)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)感生成的基礎(chǔ)。
　　2．深入感——扣開(kāi)語(yǔ)感生成之門
　　課堂上，教師注重通過(guò)在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言，聯(lián)系文本整體，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文本的主旨并產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。引導(dǎo)深入感悟文本，促進(jìn)了良好語(yǔ)感的生成。
　　3．嘗試用——開(kāi)拓語(yǔ)感提升之路
　　教學(xué)時(shí)，教師要注意在積累和運(yùn)用語(yǔ)言等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在想象表達(dá)中用，在交流討論時(shí)用，在拓展練筆時(shí)用。
　　靈動(dòng)課堂，是陽(yáng)光課堂，是學(xué)生心靈豐盈，生命成長(zhǎng)的課堂，是充滿靈性的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生的心無(wú)比敏感，情感體驗(yàn)豐富，為語(yǔ)感生成提供了絕佳的“氣候條件”。扎實(shí)課堂，則為語(yǔ)感生成鋪墊了厚實(shí)肥沃的“土壤”。構(gòu)建靈動(dòng)而扎實(shí)的語(yǔ)文課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的生成與發(fā)展，有利于提高課堂實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁