南宋思想家、教育家朱熹曾說：“讀書三到：眼到、口到、心到”。我想再加一“到”，即“手到”。留心觀察身邊的孩子們，不管是課內(nèi)讀書還是課外閱讀，他們都較缺乏“動筆讀書”的良好習(xí)慣。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭?！币蚨處煈?yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)這一重要途徑培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“動筆讀書”的良好習(xí)慣。
　　
　　一、課前動筆自我發(fā)現(xiàn)
　　
　　新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生是否能真正實踐和實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師是否能真正調(diào)動他們的積極性，還原和創(chuàng)造給孩子們一個獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時空，讓他們有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，有能力獨(dú)立探究，有目的合作交流。
　　課前預(yù)習(xí)便是一個很有利的時機(jī)。教師在充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的前提下，給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指明他們自主學(xué)習(xí)的正確方向，讓學(xué)生們有的放矢，明確為什么要自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中動手實踐，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。放手讓學(xué)生通過自讀，圈一圈，查一查，獨(dú)立解決字詞障礙，讀準(zhǔn)文章；整體感知課文，捋清文章表層含義，讀通文章；勾一勾，畫一畫，自我發(fā)現(xiàn)寓意深刻的句子，內(nèi)涵豐富的語段，并在疑難處作好標(biāo)記；搜一搜，記一記，借助書籍和網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)資料，如寫作背景，作家作品等，開闊文本內(nèi)容與意境，使課程資源得以更好的開發(fā)和利用；理一理，抄一抄，在初步感知的基礎(chǔ)上積累妙語佳句，為提高我們的口語交際能力和生活習(xí)作能力等儲備豐富的營養(yǎng)。最后，小組間，全班范圍內(nèi)匯報交流，互通有無，互解疑難。
　　常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^這樣實實在在的自學(xué)過程，學(xué)生對書本知識已有一定多的了解與掌握，一面為學(xué)生下一步的聽課環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，并養(yǎng)成勤于動筆，樂于思考，善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。一面又為教師下一步的講課環(huán)節(jié)做好鋪墊，能直觀學(xué)情，以便科學(xué)地預(yù)設(shè)，促進(jìn)更精彩的生成。一面又增強(qiáng)了課堂互動效果，師生互動，生生互動，師生與作者間互動，師生與文本間互動，使課堂教學(xué)伊始便處于動態(tài)生成的狀態(tài)。
　　
　　二、課中動筆　深化提高
　　
　　經(jīng)過一番認(rèn)認(rèn)真真、實實在在的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對已學(xué)課文，有了初步了解和掌握，感知了課文在本冊教材中、本組單元中的性質(zhì)與地位；寫作目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，于是學(xué)生在課堂上的行為更明確具體了。
　　
　　1．疑難處標(biāo)注
　　學(xué)生們在預(yù)習(xí)階段初步感知了課文重點(diǎn)詞句的含義與作用及自我發(fā)現(xiàn)的疑難問題，在課堂上通過師生間的自主探究、合作與交流，基本上得到了解決，但記憶畢竟不是永恒的，如果學(xué)生不能及時抓住重點(diǎn)做好標(biāo)注，也許課后對此問題理解依然膚淺或含糊不清，這樣一來，就不能很好地達(dá)到欣賞與借鑒的效果。
　　尤其是同學(xué)和老師在課堂上精彩的即興表達(dá)，它是情感的火花，是智慧的火花，無論從言語表達(dá)，還是思想動態(tài)的呈現(xiàn)，還是情感的流露，都是最真最美的，最彌足珍貴的，但它又往往如美麗的流星轉(zhuǎn)瞬即逝。所以我們更應(yīng)將其及時記錄下來，借以激勵、發(fā)掘自己的潛能。
　　
　　2．細(xì)節(jié)處生花
　　課改后的小學(xué)課文形式靈活多樣，文字生動精美，情感豐富有趣，是很好的讀寫范例。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對這方面的一些細(xì)節(jié)的欣賞已有一定程度的認(rèn)識，但畢竟較為粗淺，較為零散，所以我們教師一定要抓住典范之處，如精妙傳神的詞語，形象生動或意豐蘊(yùn)深的句子，整齊又靈動的段落，特殊的句式等，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生及時勾畫，及時練筆，以夯實基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)基本技能。加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)作者寫作技巧，內(nèi)容的選擇，言語的運(yùn)用，表達(dá)方式的變化，思想的提煉，行文思路的和諧縝密等等，從而提高學(xué)生對語言文字的感悟能力、欣賞能力和駕馭能力，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：
　　“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！?br/>　　本段文字生動美好，用詞形象準(zhǔn)確，情感深沉而又奔放；觀察有序，層次分明，修辭種種，景色變化多姿，可謂一段典范，教師應(yīng)精心地引導(dǎo)C28QGdLA0B86/ccnaNPSWQ==學(xué)生在朗讀、品味、欣賞的同時，學(xué)得知識與技巧，培養(yǎng)語感與情感，然后課堂練筆，用美好的語言描繪贊美身邊可愛的生活。
　　有的課文借助插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生借圖題字，借筆生花，或敘述，或描寫，或抒情，或議論。
　　
　　3．留空處升華
　　寫作中作者不可能字字不落，筆筆皆到，很多地方給我們留下了廣闊的想象空間，任我們自己去拓展，去延伸，去創(chuàng)造，還往往在情深意豐處蕩開一波或戛然擱筆，以創(chuàng)設(shè)筆盡意悠遠(yuǎn)的效果，從而激起讀者某種美好的情致。所以我們教師應(yīng)善于抓住這樣的地方，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，去“增”，去“延”，去升華，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們潛在的智慧，培養(yǎng)他們高尚的情操。如：
　　《假如》一課，假如你也擁有一只馬良的神筆，你會用它來做什么?也仿照書中的句式來寫寫。
　　《長城》一課“踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，我不禁想到我國古代勞動人民的勤勞與智慧?！蔽男兄链耍髡哂|景生情，讀者觸文生意，師、生、文本、作者四者間心靈碰撞，情感共鳴，教師應(yīng)在這情深情濃處推波助瀾：“你想對中華民族的勤勞而勇敢的勞動人民說些什么呢?”
　　課中動筆，能讓細(xì)節(jié)生輝，讓學(xué)生對文本由感知走向感悟，由觀賞走向賞析，由閱讀走向?qū)懽鬟@樣更深入，更具實效的一步。
　　
　　三、課后動筆　總結(jié)反思
　　
　　孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”。我們教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，綜合整理，增補(bǔ)拓展，鞏固提高，吸收內(nèi)化以前所學(xué)的內(nèi)容，不斷地積累知識，汲取方法，鍛煉思維，陶冶情操，還要對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛等等諸多方面綜合反思、評價，以全面打造自己，全新完善自我。
　　我想經(jīng)過這樣切切實實的動筆過程，學(xué)生會更直接、更親切、更深入地與文本對話，與師生對話，與自己的心靈對話，達(dá)成完整而完善的自主學(xué)習(xí)過程，而且通過動筆，踏實而扎實地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁