《地理地圖冊》是依據(jù)地理教科書內(nèi)容設置的圖片，綜觀全冊，每幅圖片在表現(xiàn)形式上突出了認識問題的過程，強化了地理問題的圖解，圖文并茂，顯現(xiàn)出其活潑性和實用性。下面僅談在教學中使用《地理地圖冊》的一些體會。
　　
　　一、立足興趣教學，圖冊具有形象性
　　
　　地理圖冊是根據(jù)學生的心智特點，設置了一些有趣的地理表現(xiàn)形式，來激發(fā)學生的學習興趣。例如：“認識七大洲和四大洋，主圖用東西半球的地貌暈渲圖表示七大洲四大洋的空間分布，并在各大洲的洲界處加有簡明的文字說明，給人“一筆畫世界”的感覺，形狀簡單而夸張。眾所周知，越是直觀、形象的事物或內(nèi)容，越容易記憶和理解，越容易激起學生的興趣和求知欲。地理圖冊設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。”
　　例如：“聚落的發(fā)展與保護圖”，形象地展示出現(xiàn)代人口增長過多帶來的污染嚴重、交通擁擠、就業(yè)困難等情況。很直觀、很清楚地再現(xiàn)出現(xiàn)代人類的生活情境。再如：“世界氣候景觀圖”，將世界不同地區(qū)的氣候外貌，以不同的色彩、不同的生物相區(qū)別，從而揭示“氣候地區(qū)差異”這一比較抽象的自然現(xiàn)象，讓人見后如親身置于其境、親眼目睹此景，不時喚起學生對地理知識的渴求，增強了學生學習、探索地理的熱情和興趣。
　　
　　二、立足思維教學，圖冊具有啟發(fā)性
　　
　　地理學科是一門思維性很強的人文學科。這就要求教師在教學過程中，不僅要關(guān)注學生的知識學習，還要注重學生的思維培養(yǎng)。地理圖冊以多種啟發(fā)方式，來激活和訓練學生的思維。
　　1．圖片啟發(fā)。圖片是一種直觀的教學形式，利用不同圖片所反映出的不同內(nèi)容、不同特征進行教學，可以提高學生想象、聯(lián)想、分析、概括等方面的能力。如“地形雨示意圖”、“大洋板塊俯沖示意圖”，形象地揭示了地理要素及發(fā)生發(fā)展過程，十分容易理解和記憶。更重要的是讓學生掌握了其規(guī)律，具有了以不變應萬變的效果，從而增強了學生對所學知識的識記和理解。
　　2．設疑啟發(fā)。地理圖冊每一章節(jié)都依據(jù)圖片和課文內(nèi)容，用“設疑”小欄目提出一些貼近學習內(nèi)容的問題，供學生思考和探索。如“根據(jù)你的體驗，說說一年中四季景觀有什么變化?五帶的景觀有什么不同?”諸如此類的問題，設計巧妙，緊扣課文內(nèi)容，遵循“學起于思，思起于疑”的認知程序，創(chuàng)設出多種問題情境，打開了學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考。設疑啟發(fā)是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生探知的有效手段。
　　3．比較啟發(fā)?！氨容^見異同”，將兩種或幾種事物進行比較，可開闊學生思維，使之更深刻、更準確地認識事物的本質(zhì)。地理圖冊中的“各種氣候類型的特點圖”，將不同位置(緯度和經(jīng)度)的城市的氣候進行比較，揭示出不同地區(qū)的氣候差異；“世界降水量的分析圖”，將世界各地的降水量直觀地展示出來，并進行比較，使學生準確地認識到降水量多少受緯度位置和海陸位置的影響。尤其是迎風坡和背風坡圖片相比較，讓學生領悟到降水量與地形的關(guān)系也十分密切，懂得了“乞拉朋齊”和“阿塔卡馬沙漠”分別成為“雨極”、“干極”的原因。
　　
　　三、立足整體教學，圖冊具有互補性
　　
　　整體教學是指以課本資源為主體，以與課本相聯(lián)系的其他教學資源為輔助的教學形式。地理圖冊在服務課本教學方面，體現(xiàn)了較強的互補性。
　　1．圖與文互補。課文中的圖片帶有一些局限性，出現(xiàn)介紹不夠充分的情況，而地理圖冊對介紹的事物，不僅指其名稱，還多以適當?shù)奈淖旨右越榻B。如：“水半球和陸半球圖”在課本與地理圖冊中雖均出現(xiàn)，但后者對圖片進行了這樣的文字補充：“以北緯38°經(jīng)度0°一點和南緯38°、經(jīng)度1800的一點為兩極，把地球平分為陸半球和水半球。陸半球的陸地面積多于任何一個半球”。師生一讀就明白地球海陸分布很不均勻的特征。其次，在課本中有文字的敘述而沒有圖片相輔的地方，地理圖冊給了一定量的補充。如課文中講到板塊運動時，提到“板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍”，至于地殼活躍的具體形狀，課本中無真實圖片對照。地理圖冊中卻將“圣安德列斯斷層”和“喜馬拉雅山褶皺”圖展現(xiàn)在師生面前，前者兩側(cè)地層不斷錯移，沿線地震頻繁；后者板塊交界地帶山脈隆起。師生共睹，增強了對書本知識的理解。
　　2．圖與圖互補。為了更好地幫助師生理解課本文字內(nèi)容，課本中安排了有效輔助文字的圖片，但這些圖片多為黑白圖(農(nóng)村教材)，顯示不出圖片本身的色彩、線、形等特征，而地理圖冊中的圖片，彌補了課本中的這些不足。另外，地理圖冊中的圖片并沒有與課本配圖簡單重復，而是適當補充了一些圖片，對課本起到了補充和完善的作用。如在教材“海陸的變遷”一節(jié)中，只舉非洲和南美洲拼合的例子來證明德國魏格納提出的地球“活動論”觀點，而地理圖冊上，運用“古地層分布相似性”，“古生物化石的相似性”，“生物演化的相似性”三個系統(tǒng)的圖片，推論了其觀點的科學性。
　　“工欲善其事，必先利其器”，地理圖冊在教學中應該是超乎尋常而又不可替代的。它的簡明爽目、新穎有趣、易解易記等優(yōu)點，將在我們地理課堂教學中起到事半功倍的作用。
　　
　　(責任編輯：符