摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見是一種很重要的學(xué)習(xí)技能，是合作探究學(xué)習(xí)的前提。也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)明確聽的目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽；注重創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)傾聽；教給學(xué)生方法，培養(yǎng)傾聽；適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽。
　　關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)傾聽
　　
　　實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們的課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性更突出了，表現(xiàn)欲也更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多獨(dú)到的見解，獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化的解讀文本，這讓我們感受到了欣喜，讓我們體驗(yàn)到了收獲。但是，我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的鏡頭：
　　鏡頭一：老師的問(wèn)題一出現(xiàn)，“唰”的一聲，同學(xué)們的小手都舉得高高的，嘴巴里還不停地喊著：“我知道，我來(lái)，我來(lái)!”有的孩子甚至一腳踩椅子上，一腳站著，直著身子，舉著手說(shuō)：“我，我，我來(lái)說(shuō)!”當(dāng)教師隨意指名一位學(xué)生回答時(shí)，想不到的是，其余的學(xué)生就像泄了氣的皮球一樣，唉聲嘆氣，根本顧不了聽講。回答的同學(xué)說(shuō)什么，不知道，更不要說(shuō)考慮與自己是不是一樣?對(duì)不對(duì)?還有沒(méi)有更好的答案等問(wèn)題了。
　　鏡頭二：一個(gè)同學(xué)正在發(fā)言，還沒(méi)說(shuō)完，其他同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，不是這樣的，老師我來(lái)……”
　　鏡頭三：一個(gè)同學(xué)還沒(méi)說(shuō)完，其他同學(xué)卻把手舉地高高，嘴里不停地說(shuō)：“還有、我還有，老師我還有……”
　　每每見到這樣的情景，我就在想：我們的學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，我們的課堂是“活”起來(lái)了，但是，一堂看似熱鬧的課，一直處在興奮狀態(tài)的學(xué)生能真正聽到多少呢?這樣的課堂學(xué)習(xí)效率能提高嗎?
　　因此，我認(rèn)為一堂真正活躍的課，光有學(xué)生個(gè)人的精彩是不夠的，要做到課堂活而不亂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見是一種很重要的學(xué)習(xí)技能，是合作探究學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽老師的講話，聆聽同學(xué)的發(fā)言，關(guān)注別人的不同見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的獨(dú)特之處，才能開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能更好地參與課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更有效地進(jìn)行?！皩W(xué)會(huì)傾聽”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。
　　那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢?
　　
　　一、明確“聽”的目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽
　　
　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽別人說(shuō)，教師應(yīng)該給這部分學(xué)生明確的目標(biāo)，告訴他們現(xiàn)在應(yīng)該注意聽，“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。聽與說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以常提示學(xué)生：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣?”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?”“誰(shuí)還有更好的意見?”學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
　　
　　二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)傾聽
　　
　　興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”新課程的教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通形象，色彩鮮艷的插圖，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事。如《年月日的認(rèn)識(shí)》一課，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師上課之前先給大家講一個(gè)故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個(gè)罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關(guān)準(zhǔn)備入關(guān)，盡管他經(jīng)過(guò)整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識(shí)破，將他扣留，你們知道這是為什么嗎?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。也可以利用謎語(yǔ)、故事等引入，誘發(fā)學(xué)生的興趣，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲，例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來(lái)就特別來(lái)勁。再如“傳悄悄話”——教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說(shuō)給老師聽，如果沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ俦热鐡淇怂?4點(diǎn)、豎式接力賽、開火車口算比賽和表演提問(wèn)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，都會(huì)收到很好的效果?？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。
　　
　　三、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)傾聽
　　
　　1．細(xì)化“聽”的要求
　　教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢?學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。在教學(xué)中應(yīng)做到“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即：一要專心，要集中注意力，聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事，如果自己不能理解應(yīng)在同學(xué)發(fā)言后提出詢問(wèn)或質(zhì)疑。二要耐心，不隨便插嘴，不打斷同學(xué)的發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，不隨便給予否定，要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又達(dá)到了交流的目的。五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯(cuò)誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語(yǔ)言的引導(dǎo)，例如：“注意聽他說(shuō)的和你想的一樣嗎?”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣?”“你有不同的意見嗎?”“他哪些地方說(shuō)得好?”或者：“你聽懂他說(shuō)的了嗎?你有什么疑問(wèn)要問(wèn)?你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣?”……
　　
　　2．發(fā)揮榜樣示范作用
　　榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的認(rèn)真“傾聽”一方面可以給回答問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì)、支持和尊重，其他學(xué)生看到老師傾聽的眼神和動(dòng)作，也會(huì)不自覺(jué)地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。
　　
　　3．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”
　　教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“5的乘法口訣”的方法去思考，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法(可以讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言)。因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，能取得意想不到的良好效果。
　　
　　四、適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽
　　
　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要注重用激勵(lì)的方法，正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生“傾聽”的積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，利用語(yǔ)言及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子，比如：“你聽得最認(rèn)真”、“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師，善于動(dòng)腦，回答的問(wèn)題有創(chuàng)意，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”、“你能把別人的活都聽懂，你真了不起!”……總之，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，一朵小紅花，一面小紅旗，都能讓學(xué)生感受到無(wú)比的榮耀，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，就能收到明顯的教育的效果，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，何樂(lè)而不為呢?長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)揮表?yè)P(yáng)的魅力，相信學(xué)生能養(yǎng)成“傾聽”的良好習(xí)慣。
　　常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力不是一朝一夕形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣，從而形成“傾聽”的能力。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪