課堂教學美，簡言之就是指存在于整個教學過程中的美。它是通過教師的儀表、教學語言、板書、教態(tài)、教學內容、教學手段、師生關系、課堂氣氛、教學結構等作為載體表現(xiàn)出來的。教學美的形象的刺激，使學生產生愉悅心態(tài)。這種心態(tài)會使課堂充溢著愉快和諧的氣氛，教師教得主動，學生學得活潑，使智力因素與非智力因素協(xié)調配合，從而優(yōu)化教學效果。
　　1．教師的儀表。它是教師留給學生的第一印象，主要包括教師的體貌、服飾等。
　　體貌是指教師的身材、五官和容貌，俗稱“長相”。作為一名教師有著窈窕或魁梧的體態(tài)、眉清目秀、五官端正的體貌美，學生看了必然會產生美感。倘若教師還具有人之美的決定因素——心靈美，這位教師的美將會更加完善。但每個人的體貌是先天固有的，難免有的地方不盡如人意，但可以在其他方面體現(xiàn)和創(chuàng)造美。
　　服飾是指衣著打扮。教師有意識有選擇地穿衣打扮是完全必要的。教師職業(yè)的特點是教書育人，為人師表。根據(jù)這個特點，教師的服飾美應該是大方典雅、樸實入時。衣著要做到：得體、適時、和諧。
　　2．教學語言。它是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。它是教學美的最主要的載體。教學語言美要做到：①具有準確、簡練、邏輯性強的科學美。②生動形象，給人以“身臨其境，如見其人，如聞其聲”之感。③音調與語調要和教學內容相吻合。音調要體現(xiàn)出抑揚頓挫，有節(jié)奏感。語調上要求教師講普通話，語速要快慢適中，講到重點處要有力度。④語言詼諧、幽默而不庸俗，寓意深刻給人以啟迪。而有的教師不注意教學語言美。滿堂高音或一味低吟，音調無變化；講話中夾雜著方言土語和口頭禪，這樣的語言不但不美而且使學生感到乏味、反感，影響教學效果。
　　3．課堂板書。它是作用于學生視覺的一種語言符號，是學生接受信息的基本渠道之一。板書要做到寫字工整準確、大小適宜、結構勻稱的漢字秀麗美；扼要、醒目的精當美；連貫、條理的清晰美；布局主次分明，疏密得當，板書留有余地空間合理美。板書美有利于突出教學的重點，幫助學生理清教學內容的脈絡，同時也是學生臨摹硬筆書法的良機。
　　有的教師不注意板書美，主次不分，寫字龍飛鳳舞，結果密密麻麻，眉目不清。當然，黑板上空空蕩蕩、寥寥無幾的板書也是不美的。
　　4．教態(tài)。它是教師在教學中的表情、姿態(tài)與手勢這幾方面有機結合的外在表現(xiàn)。
　　教態(tài)美是由教師美好的表情、瀟灑大方的姿態(tài)、優(yōu)美恰當?shù)氖謩菥C合表現(xiàn)出來的形式美。
　　教師要做到教態(tài)美，重在表情美，表情是情感在面部的外露。所以對學生具有深厚情感的教師，在學生面前的表情才會表現(xiàn)出和藹慈祥，笑容滿面。這就是表情美。教師的這種美在學生心理產生親切感，縮短了師生間的心理距離，有助于提高教師的威信，增強教師的教學魅力。而有的教師在學生面前總是板著面孔、擺出一幅“老陰天”、“一本正”的架勢，這種表情不但沒美感可言，還會使學生產生悖師性。
　　5．教學內容。教學內容美一方面指傳授學生課本里科學知識本身的內在美，另一方面也包括教師運用舊知識相互聯(lián)系、相互作用而產生的整體功能美。
　　自然科學課程揭示了自然規(guī)律，體現(xiàn)著美。數(shù)學中有數(shù)與數(shù)的巧合關系；物理學中有各種能量的轉化美；化學中有聲、光、色、態(tài)各種變化的奇特美；植物學中有植物的花、葉、果實色彩與形態(tài)美。
　　社會科學課程中所蘊含的美就更加具體了。語文課中的文學作品不僅有大量的語言美，還有豐富的形象美、情感美；史地課中有文化美、歷史美和名勝、風景自然美；政治課中揭示著“真”，蘊含著“善”，體現(xiàn)著心靈美。
　　為實現(xiàn)各科的教學美，教師必須具有審美創(chuàng)造的意向，善于從教材中感受美、提煉美，并成為教案的有機組成部分，在課堂上把滲透著美的教學內容呈現(xiàn)給學生。
　　6．教學手段。它是教師傳遞教學信息的媒體和教學輔助用具。教學手段美是指在教學中運用美觀形象的輔助教具如課件、模型、標本、圖片等在激發(fā)學生美感中傳授知識。
　　教學手段美是實現(xiàn)教學美的組成部分，它可以使抽象的知識轉化為學生喜聞樂見的欣賞對象，變靜態(tài)為動態(tài)，變無形為有形，寓教于樂?；谶@個認識，教師可根據(jù)本校的辦學條件，采用層次不同的教具。條件優(yōu)越的盡量用現(xiàn)代化的教學手段，條件差的可根據(jù)教學內容自制外觀美、能演示的教具，包括繪制圖片、剪裁插圖、制作標本等。
　　7．師生關系。師生關系美是建立在民主的基礎上。教師對學生以愛為前提，表現(xiàn)出情感融洽、互相尊重、信任和諧與親密的師生關系。
　　師生關系美，教師就會贏得學生的尊重和信任。學生就會努力把教師提出的希望與要求變成學習的動力，這正如《學記》所概括的“親其師，信其道”。
　　8．課堂氣氛。也稱之為課堂心理氣氛。它是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需要的基礎上產生的情緒、情感狀態(tài)。
　　創(chuàng)設課堂氣氛美，教師的情感是主導因素，學生的學習興趣是內在條件。在課堂上教師以發(fā)自內心的美的表情，激發(fā)學生的情感，學生對教師產生親切感和安全感。這時就會產生師生關系融洽，學生的心情平靜、愉快而活潑的課堂氣氛。在這樣的氣氛里學習，學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于展開聯(lián)想、分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維活動，有利于學生進行創(chuàng)造性的學習。
　　9．教學結構。是指課的基本組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。教學結構美就是在教學中各步驟或各環(huán)節(jié)安排的有條不紊，使理智活動與情感活動交織進行，從而取得審美效果。
　　教學結構美要求教師必須鉆研教材，挖掘教材中的審美因素，將教學內容和教程進行整體性的合理組合。什么時候講新知識，什么時候安排演示教具或實驗，什么時候板書，什么時候練習，都有進行巧妙安排。教師應時時以形象性、情感性教學激發(fā)學生的興趣，使學生帶著愉悅感，頭腦中充滿著聯(lián)想、想象學習。在課堂節(jié)奏的設計上，教師要做到疏密有致，疾徐得當，以容人思考，加深理解。
　　
　　(責任編輯：張華