摘要：習(xí)題的訓(xùn)練與評講貫穿于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。利用典型的習(xí)題來帶動知識，鞏固雙基，提高語言表達(dá)、審題等能力，具有現(xiàn)實的意義。
　　關(guān)鍵詞：典型題；語言表達(dá)；能力；概念；審題信息
　　
　　高考命題的一個重要導(dǎo)向作用就是要有效促進(jìn)中學(xué)教育實施課改。在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，大部分的教學(xué)時間是用來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練與評講。如何利用好習(xí)題，落實新課改三維目標(biāo)，是提高復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。下面談?wù)勛约毫?xí)題課教學(xué)的幾點體會。
　　
　　一、利用典型題，達(dá)到以“點”帶“面”的目的
　　
　　這里的“點”是具體的習(xí)題?！懊妗笔俏覀円莆盏闹R點。在習(xí)題課的教學(xué)中要選擇具有代表性的、典型的習(xí)題來作為“點”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過該典型題的訓(xùn)練和評講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識點，使知識前后連貫。融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實雙基的目的。如對于化學(xué)反應(yīng)速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓(xùn)練，通過該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等。
　　
　　二、利用習(xí)題來加強學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練
　　
　　從每年高考的評卷結(jié)果來看，學(xué)生的文字表達(dá)不盡如人意，缺乏化學(xué)素養(yǎng)。文字表達(dá)不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學(xué)術(shù)語不清晰。如對“試劑、試液與溶液”的表達(dá)等。這就要求中學(xué)教學(xué)加強學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練是不可缺少的?；瘜W(xué)教學(xué)中利用習(xí)題來加強學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練是個重要的環(huán)節(jié)。這類題目一般是非選擇類型的實驗題或簡答題，對于這類題型的講解，有的教師只是把參考答案提供給學(xué)生或者只是針對參考答案稍加分析。這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生不懂分析或答案在“心中”，寫不出來，雖然有的學(xué)生寫出來了，但辭不達(dá)意。遇到這樣的題目應(yīng)先給學(xué)生用書面或口頭表達(dá)的機會，回答不對或不完整時，教師不要急于講出來，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生再思考，直至回答正確和完整；遇到概念題時，應(yīng)讓學(xué)生用自己的話復(fù)述出來，能把概念變成自己的語言，也會提高答題的規(guī)范性。其實，在學(xué)生獨立思考的過程中，是學(xué)生的思維借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形勢出現(xiàn)。正是由于這種特點，一方面使思維有可能快速地進(jìn)行；另一方面也可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊不清。經(jīng)過思考后，讓學(xué)生當(dāng)眾說(或?qū)?出他們的意思，這其實是把“無聲”的思維過程和結(jié)果用“有聲”的語言表述出來。這種“有聲”的言語要有很強的邏輯性與條理性，才能被他人接受和領(lǐng)會。當(dāng)然，學(xué)生的敘述可能不準(zhǔn)確，如不能用化學(xué)語言清晰地把自己的思想或觀點表達(dá)出來，或者敘述的觀點前后矛盾；或者回答得不全面等等。這時教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，并對展開的外部言語進(jìn)行加工、整理，指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)語言說話，用準(zhǔn)確的規(guī)范的文字寫出來。這樣學(xué)生動口的機會多了，用文字表達(dá)化學(xué)過程、化學(xué)原理的機會多了，也就是說。學(xué)生有很多的機會把自己內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言。使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，自然會提高學(xué)生的表達(dá)能力。
　　
　　三、對概念型習(xí)題要注意講解的策略
　　
　　1．概念型習(xí)題
　　(1)注意引導(dǎo)學(xué)生處理好概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系
　　內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，而概念的外延則是指概念的適用對象、范圍等。如在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的“四同”(同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同素異構(gòu)體)問題，是學(xué)生易混淆的幾個概念，如果我們能從概念的內(nèi)涵和外延來給予引導(dǎo)，會起著事半功倍的作用。從外延來分析，“同位素”討論對象是原子，“同素異構(gòu)體”討論的是單質(zhì)，“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論都是化合物(中學(xué)一般指有機化合物)。從內(nèi)涵來分析，“同位素”要求質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)(或質(zhì)量數(shù))不同，“同素異構(gòu)體”要求同種元素組成，結(jié)構(gòu)不同，“同分異構(gòu)體”要求分子式相同，結(jié)構(gòu)不同?！巴滴铩币蠼Y(jié)構(gòu)相似(一般含有官能團的種類、個數(shù)及連接位置都必須相同)。還有“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”這兩個概念，如果能從概念的內(nèi)涵與外延來給予分析問題就會迎刃而解?！半娊赓|(zhì)”與“非電解質(zhì)”討論的對象都是化合物，可見化合物不是電解質(zhì)必是非電解質(zhì)，它們的本質(zhì)區(qū)別是前者在水溶液中或在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電，后者在水溶液或熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電。
　　(2)注意概念所描述的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系
　　有些概念的描述與其所包含的本質(zhì)有很大的區(qū)別，有的學(xué)生只抓現(xiàn)象不看本質(zhì)，導(dǎo)致被搞糊涂。如“電解質(zhì)”的概念：“在水溶液中或在熔融狀態(tài)下，能夠?qū)щ姷幕衔铩?。學(xué)生對SO溶于水中能導(dǎo)電，錯誤認(rèn)為SO是電解質(zhì)。其實，SO溶于水能導(dǎo)電的本質(zhì)原因是其與水反應(yīng)生成亞硫酸電離出一些離子導(dǎo)電，SO本身不能電離出離子，所以不是電解質(zhì)。電解質(zhì)本質(zhì)上要求在水溶液或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子才可以的。
　　(3)引導(dǎo)學(xué)生注意概念的包含與被包含關(guān)系
　　在概念習(xí)題的教學(xué)中，精選概念習(xí)題，通過不同概念的對比，讓學(xué)生搞清楚相近概念的包含與被包含關(guān)系，所屬關(guān)系。如在有機化學(xué)中，學(xué)生對芳香烴、芳香族化合物、苯的同系物、烴等幾個概念有些模糊，如果我們能抓住這幾個概念的相同點與不同點，從包含與被包含的角度來分析就會收到很好的效果。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生利用好題中的信息審好題
　　
　　審題不慎，急于求成，考慮不周，是每年高考部分考生解題時出現(xiàn)的通病?？忌诖痤}中所體現(xiàn)出來的思維混亂、審題不清等可以看出考生的科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的欠缺。觀察能力是化學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)的四種能力之一，在做習(xí)題和考試時就表現(xiàn)在審題上，正如觀察時要發(fā)現(xiàn)和選準(zhǔn)觀察點一樣，審題時要注意關(guān)鍵詞。既不可掉以輕心，忽視細(xì)節(jié)和詞語的含意，也不可憑思維定勢曲解題意。審題清楚是解題至關(guān)重要的第一步。是靈敏性和精確性的品質(zhì)，靠平時養(yǎng)成而臨場不失常才行。審題過程其實也是個自學(xué)過程，是自學(xué)者對題中所給出的信息的理解處理過程。在習(xí)題的訓(xùn)練中，我們可以從如下幾面入手，提高學(xué)生的審題能力及自學(xué)能力。
　　1．注意關(guān)鍵的文字信息，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣
　　在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分考生做錯題是因為在審時過于草率，沒有注意到關(guān)鍵的文字信息，導(dǎo)致思維受阻或理解錯誤而做錯題。
　　例如：(2006年，廣東化學(xué)，4)某金屬氧化物在光照下可生成具有很強氧化能力的物質(zhì)，能用來消除空氣或水體中的污染物，下列有關(guān)該金屬氧化物應(yīng)用敘述不正確的是(　)
　　A．將形成酸雨的SO氧化為SO
　　B．將家居裝修揮發(fā)出的甲醛化為CO和HO
　　C．將醫(yī)藥廢水中的苯酚氧化成HO和CO
　　D．將電鍍廢水中的氰根離子CN-氧化成CO和N
　　答案：A。
　　點評：此題錯誤率很高，雖然對于許多中學(xué)生來說C、D涉及知識很陌生，不清楚是否正確。但如果能認(rèn)真審好題，注意到題干中“應(yīng)用”一詞，想想題目中的“應(yīng)用”二字的含義，也會選對答案，因為SO氧化為SO，SO仍然造成酸雨，這種轉(zhuǎn)化沒有應(yīng)用價值。完全是審題問題。
　　在習(xí)題的訓(xùn)練中，我們應(yīng)提醒學(xué)生在審題時應(yīng)注意StpCyqCHbp3xsLhwKxKcNssjUanBNFBUGTJv7Mi+5rU=關(guān)鍵的信息文字，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如寫“化學(xué)式”還是寫“名稱”，寫“離子方程式”還是寫“化學(xué)方程式”，寫“結(jié)構(gòu)式”還是寫“電子式”等。
　　
　　2．在解題訓(xùn)練中注意功能性的信息遷移培養(yǎng)
　　所謂功能性的信息遷移是指接受的信息必須與已有的知識高度結(jié)合在一起，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)遷移到題設(shè)情景中去，才能回答問題。這種類型的信息遷移題在這兩年的高考試題占的比重較大，因為這類題易考查學(xué)生的自學(xué)能力及綜合應(yīng)用知識的能力。我們在平常的習(xí)題訓(xùn)練要結(jié)合新反應(yīng)、新結(jié)構(gòu)、新物質(zhì)等新情景來加主干知識及審題能力的訓(xùn)練，同時注意過程與方法，知識與技能的掌握，防止知識應(yīng)用時錯誤遷移知識。
　　例如：(2005年，廣東化學(xué)，13)鉈(T1)是某超導(dǎo)材料的組成元素之一，與鋁同族，位于第6周期。TP³⁺與Ag在酸性介質(zhì)中發(fā)生反應(yīng)：T1³2Ag=TI⁺+2Ag³⁺。下列推斷正確的是(　)
　　A．T1⁺的最外層有1個電子
　　B．T1³⁺的氧化性比A1³⁺弱
　　C．T1能形成+3價和+1的化合物
　　D．T1⁺的還原性比Ag強
　　答案：C。
　　評析：對于第ⅢA族，學(xué)生不陌生，一個有關(guān)金屬離子反應(yīng)的新反應(yīng)。學(xué)生會利用所學(xué)的同主族元素性質(zhì)的遞變關(guān)系易錯選B選項。這里要求我們在平常的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生利用好信息與規(guī)律的關(guān)系，不要錯誤遷移知識。準(zhǔn)確判斷氧化還原性的強弱應(yīng)以實驗事實為根據(jù)，一般的反應(yīng)規(guī)律應(yīng)立足于反應(yīng)事實，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)素養(yǎng)。
　　現(xiàn)行的高考是筆試，高考試題計上要體現(xiàn)新課改的思想。在高三復(fù)習(xí)課中如何利用好習(xí)題，落實新課改提出的“過程與方法”“知識與技能”“情感與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，很有現(xiàn)實的價值意義。
　　
　　(責(zé)任編輯：張華