我參加了“北京高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)施”項(xiàng)目的預(yù)實(shí)驗(yàn)，第一次憑借信息化工具嘗試進(jìn)行《左傳》專題的教學(xué)。在組織學(xué)生充分利用“虛擬教室”和現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不斷受到?jīng)_擊，教學(xué)觀念和行為也在不知不覺中發(fā)生著變化。
　　
　　一、對(duì)學(xué)生資源的再認(rèn)識(shí)
　　
　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師雖然很重視學(xué)生資源，但是很難說做到了充分認(rèn)識(shí)并加以有效利用。如果我們想真正做到充分認(rèn)識(shí)并有效利用學(xué)生資源恐怕無法回避三個(gè)問題：學(xué)生究竟有多大的潛能？學(xué)生的潛能可以通過怎樣的形式表現(xiàn)？怎樣才能有效持續(xù)激發(fā)學(xué)生潛能？這次實(shí)驗(yàn)給了我一些回答，也讓我對(duì)許多問題有了新的認(rèn)識(shí)。
　　1．教學(xué)設(shè)計(jì)VS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
　　這是曾讓我感觸很深并做了很多反思的兩組數(shù)字。第一組是我根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)的主題帖，第二組是學(xué)生自發(fā)的主題帖。我們可以清楚看到回復(fù)、查看、星值三個(gè)方面形成鮮明對(duì)比。如果說在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)教師還多少保有一些敬畏，哪怕是用敷衍的形式表現(xiàn)得讓我們教師不至于難堪，那么學(xué)生在“虛擬教室”中的表現(xiàn)是如此真實(shí)，真實(shí)得甚至讓人難以接受。他們可以自由地在自己感興趣的問題上組織討論，對(duì)教師的引導(dǎo)可以避而不答，甚至置之不理。這對(duì)于教師無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，但這不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)嗎？于是，我決定放棄自己的原有設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的需求和興趣重新調(diào)整教學(xué)思路，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并在其中適時(shí)融入指導(dǎo)。事實(shí)上，整個(gè)專題學(xué)習(xí)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然自己設(shè)計(jì)了大體思路，但其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)竟然都是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況水到渠成自然而然生成的。
　　2．教學(xué)重點(diǎn)VS教學(xué)盲點(diǎn)
　　《崤之戰(zhàn)》中有一個(gè)情節(jié)是寫秦軍在得知鄭國已有準(zhǔn)備，覺得自己襲鄭必?cái)?，于是決定搬師回朝，走前滅掉一個(gè)小國——滑。當(dāng)時(shí)原文僅有四個(gè)字“滅滑而還”。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們通常會(huì)忽略這一細(xì)節(jié)，但是在“虛擬教室”中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣：“為什么秦國回國之前要滅滑呢？一個(gè)小國，滅不滅還不都一樣，構(gòu)不成威脅吧？”十幾天中有許多學(xué)生對(duì)此加以關(guān)注。有學(xué)生說，這是秦王自演“鄉(xiāng)師而哭”自筑臺(tái)階，免了這番無功而返的尷尬。有學(xué)生說，秦軍滅滑正是為以后可以進(jìn)攻鄭國甚至攻晉做準(zhǔn)備。有學(xué)生還從“滅滑而還”這四個(gè)字中看出秦軍的貪婪和殘暴。有人覺得滅滑作為日后再次出兵的準(zhǔn)備工作，是非常必要的。面對(duì)學(xué)生的討論，我在想：傳統(tǒng)課堂教學(xué)總要包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們一直認(rèn)為只有抓住所謂重難點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)一課一得，能力才會(huì)提升。事實(shí)上，我們?cè)诖_定重難點(diǎn)的同時(shí)必定要忽略絕大多數(shù)的所謂次要問題，而這些“次要問題”在學(xué)生眼中也許并不次要，興許恰是他們的興奮點(diǎn)所在，也許是一片新發(fā)現(xiàn)的處女地。我們教師是否應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)盲點(diǎn)問題，并給予合適的定位。
　　
　　3．結(jié)論正誤VS分享交流
　　嵐月：貪婪……不明白……在那種時(shí)代，那種情況下怎么能用現(xiàn)在大家的想法理解呢。
　　羽竹：不是用現(xiàn)在的想法，像嵐月自己說的，它有意為之，意在何方？進(jìn)而滅鄭。這不是貪婪么？
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　　在重新審閱《崤之戰(zhàn)》的討論帖后，我注意到在“虛擬教室”的學(xué)習(xí)過程中，各種觀點(diǎn)首先都是作為推進(jìn)大家深化討論的資源存在，至于觀點(diǎn)本身是否正確反而被淡化了。也許對(duì)處于發(fā)展中的學(xué)生而言，我們本就不該用正誤去衡量。他們某一階段對(duì)某一問題認(rèn)識(shí)上的片面并不意味他以后不會(huì)改變。我們可以看到，在學(xué)生彼此的交流與分享過程中，有支持，有辯駁，有商榷，有反思，有修正，有吸納，有的同學(xué)擁有了被尊重和認(rèn)同的成就感，有的同學(xué)收獲著進(jìn)步與提高的喜悅感，他們?cè)诜窒斫涣鬟^程中的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)結(jié)論本身正誤的重視，這也極大地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
　　4．個(gè)性發(fā)展VS組織協(xié)調(diào)
　　衣秋：……感激大伙兒捧場(chǎng)了～目前么，是時(shí)候貼近文本仔細(xì)研究了。希望大家在這段期間里，多多發(fā)表跟文章相關(guān)的背景文化帖子，主要的側(cè)重點(diǎn)當(dāng)是“文化”專欄了。大伙兒現(xiàn)行停止自身的議論抒情，深入文章，逐字逐句細(xì)心研究。
　　M：我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段，而在這個(gè)時(shí)候，我們需要做的，就是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟到的內(nèi)容進(jìn)行高精度的總結(jié)。首先，為了提高同學(xué)們的瀏覽效率，希望大家不要再繼續(xù)發(fā)已經(jīng)討論過的主題帖，而是多多瀏覽他人的帖子，加入討論。希望大家能夠提高主題帖的質(zhì)量而不是數(shù)量。其次，希望大家能從現(xiàn)在開始多發(fā)一些有著個(gè)人獨(dú)到感想的總結(jié)、梳理性的帖子，作為對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的收尾。最后，祝愿我們的學(xué)習(xí)能迎來一個(gè)完滿的結(jié)局。
　　在選修階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理應(yīng)根據(jù)自己的起點(diǎn)和需求獲得個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)性更是不可多得的寶貴資源。在論壇上，有時(shí)一個(gè)學(xué)生對(duì)某方面的精深見解和學(xué)習(xí)激情能夠感染帶動(dòng)一大批學(xué)生，形成深入探究的氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來的組織協(xié)調(diào)能力和影響力都超出我的想象。比如，我們采取“文言”、“文學(xué)”、“文化”三條線索同時(shí)推進(jìn)，當(dāng)?shù)诙A段“文學(xué)”專欄突出后，“文言”和“文化”的版主就配合“文學(xué)”專欄的需求主動(dòng)發(fā)帖引導(dǎo)，使三個(gè)專欄各自探究的內(nèi)容形成新的側(cè)重點(diǎn)。例如，上文列舉的片斷，第一張?zhí)邮恰拔幕睂诘陌嬷髟谧隹缧？绨娴慕M織和動(dòng)員，有見解、有情感、有方法，效果很好；第二張?zhí)菍ｎ}進(jìn)行到后期，“文學(xué)”專欄的版主在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一個(gè)多月以來，學(xué)生在“虛擬教室”中的表現(xiàn)使我不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：由于各種原因，我們的學(xué)生資源其實(shí)大量地流失了，而學(xué)生資源應(yīng)該成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量。
　　
　　二、對(duì)教學(xué)行為的再思考
　　
　　學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的要求，盡管教師一時(shí)還難以適應(yīng)，但為了真正尊重每一位學(xué)生，為了真正讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，我們就必須有直面現(xiàn)實(shí)、審視自己的勇氣。
　　1.“等待”——教師的信念與耐心
　　在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往都是沿著教師鋪好的梯度一級(jí)一級(jí)向上攀登，用一個(gè)個(gè)階段性勝利推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，教師可以在40分鐘的時(shí)間里看到部分學(xué)生及時(shí)的反饋和頓悟釋放的結(jié)果，教師也比較容易產(chǎn)生成就感。在“虛擬課堂”上，表現(xiàn)更多的是學(xué)生漸悟的過程，他們經(jīng)常不能一語中的，更不能百發(fā)百中，而是經(jīng)歷著一個(gè)由片面認(rèn)識(shí)——交流碰撞——極力堅(jiān)持——調(diào)整修正——相對(duì)成熟的長線思考過程。此外，縱觀學(xué)生整個(gè)發(fā)帖過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)開始大多數(shù)學(xué)生發(fā)帖篇幅短小，多是靈光一現(xiàn)，側(cè)重于交流討論。后期發(fā)帖篇幅明顯變長，綜合性明顯加強(qiáng)，側(cè)重于表達(dá)自我見解，這標(biāo)志著學(xué)生認(rèn)識(shí)的全面深入和自信心的最終樹立。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力常常釋放緩慢，對(duì)學(xué)生潛力的開掘更需要有一個(gè)持續(xù)的過程，因而教師就應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知過程的合理性，始終堅(jiān)信少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造可以帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的成長，心甘情愿地隱去自己的光芒，一切替學(xué)生著想，耐心地等待學(xué)生成長。
　　2.“應(yīng)變”——教師的巧思與決心
　　學(xué)生在“虛擬教室”中學(xué)習(xí)，由于自由空間的擴(kuò)大，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，教學(xué)過程充滿了意外和變化。
　　傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師可以進(jìn)行預(yù)設(shè)：上什么內(nèi)容、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題、如何有效引導(dǎo)、要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果?，F(xiàn)實(shí)課堂的目的是針對(duì)學(xué)生在“虛擬教室”學(xué)習(xí)過程中的共同問題，進(jìn)而推動(dòng)下一環(huán)節(jié)“虛擬教室”學(xué)習(xí)得以順利開展。課堂教學(xué)是靠學(xué)生資源進(jìn)行推動(dòng)的，所以對(duì)于許多內(nèi)容教師無法提前預(yù)知和準(zhǔn)備，更不可能再固守一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生都納入到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)邏輯體系當(dāng)中，而只能隨著學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)程和情況進(jìn)行快速調(diào)整。只有找到觸發(fā)學(xué)生思維提升的適當(dāng)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開設(shè)現(xiàn)實(shí)課堂，才會(huì)取得好的效果。這些都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：既要具備及時(shí)梳理平臺(tái)上學(xué)生提出的各種問題的能力，又要培養(yǎng)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話交流中癥結(jié)所在的眼光，同時(shí)還要有逐步提升學(xué)生專題學(xué)習(xí)研究質(zhì)量的智慧與包容欣賞學(xué)生個(gè)性的胸懷。
　　一個(gè)多月平臺(tái)的學(xué)習(xí)，給我的觸動(dòng)很大，讓我感受到學(xué)生能量的無窮，而教師只有在持續(xù)的探索實(shí)踐過程中不斷更新觀念，真正尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，充分相信學(xué)生能夠形成共同學(xué)習(xí)合作探究的氛圍，才會(huì)獲得教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的樂趣。
　　
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